幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式一般有哪些？

幼兒園教育活動(dòng)作為一種體現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合的活動(dòng)，其基本的活動(dòng)模式一般可以表現(xiàn)為由教師預(yù)設(shè)為主的模式，師幼共同參與學(xué)習(xí)的模式和兒童自主生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式⑦。具體有：

1、探究式學(xué)習(xí)：一種以學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)，探究和解決問(wèn)題位置的學(xué)習(xí)方式。該方法能滿(mǎn)足兒童探究的本能，促進(jìn)兒童的積極思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成。實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給予兒童足夠的支持條件，如當(dāng)教師在帶領(lǐng)幼兒秋游回來(lái)后，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)風(fēng)箏產(chǎn)生了極大的興趣，在教師的鼓勵(lì)和支持下，幼兒不僅自發(fā)收集了有關(guān)風(fēng)箏的大量圖片，還萌發(fā)了想親手制作風(fēng)箏基本材料；紙，竹簽和線(xiàn)，更在幼兒親手嘗試探索風(fēng)箏的制作過(guò)程中，不斷地觀(guān)察幼兒的活動(dòng)并及時(shí)調(diào)整和提供材料。幼兒在制作風(fēng)箏的過(guò)程匯總中能深入的思考其中存在的聯(lián)系與問(wèn)題，進(jìn)一步提高他們的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。

2、合作式學(xué)習(xí)：我國(guó)學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作式學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)榻⒁罁?jù)教學(xué)策略體系、”該方法有利于促進(jìn)兒童形成合作的意識(shí)，提高合作的能力，促進(jìn)兒童自學(xué)，樂(lè)學(xué)，有助于建立和諧融洽的師幼關(guān)系。可分為師幼互動(dòng)為主和幼幼互動(dòng)為主的合作式學(xué)習(xí)。具體實(shí)施步驟為：把兒童分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組；空間布置應(yīng)更為自由，更開(kāi)放式的“田字格”，“扇形區(qū)”或“靈動(dòng)組合型”，在空間上縮短兒童之間的距離，便于小組間的交流和走動(dòng)；投放材料，注重材料的合作性，互賴(lài)性，靈活性和開(kāi)放性。作為教師，在運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)模式與策略的過(guò)程中，不僅應(yīng)當(dāng)為兒童提供促進(jìn)其小組合作和積極互動(dòng)的環(huán)境與條件，更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)兒童的互賴(lài)行為，包括兒童在小組中的角色分工，相互協(xié)商以及一定的妥協(xié)于調(diào)整等等。

3、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：泛指學(xué)習(xí)者親身介入時(shí)間活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)知，體驗(yàn)和感悟，在時(shí)間過(guò)程中獲得新的，技能，態(tài)度的方法。該方法具有情境性和親歷性的特點(diǎn)，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意：情境的真實(shí)性，還應(yīng)當(dāng)為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠自主，自由地合作，交流和分享的學(xué)習(xí)情境，而不是純粹個(gè)體的探索行為和體驗(yàn)活動(dòng)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，要注意內(nèi)容的適宜性，意義性和挑戰(zhàn)性，以?xún)和罱?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，選擇能夠引發(fā)兒童思考，探索并積極求證的內(nèi)容，促進(jìn)兒童處于最佳挑戰(zhàn)水平上。如老師可組織兒童進(jìn)行購(gòu)物的游戲，通過(guò)小組間的合作，交流，積累和分享與對(duì)應(yīng)，分類(lèi)，比較和錢(qián)幣計(jì)算相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和總結(jié)相應(yīng)的數(shù)概念。

4、接受式學(xué)習(xí)：是指學(xué)生通過(guò)教師呈現(xiàn)的材料來(lái)掌握現(xiàn)成知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。該方法能夠使兒童通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的有意義加工和積極思考中，掌握系統(tǒng)化的知識(shí)，并有助于兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。接受式學(xué)習(xí)比較偏向以認(rèn)知為基礎(chǔ)的藝術(shù)，語(yǔ)言等學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容，實(shí)施中應(yīng)注意：把握十一點(diǎn)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，如，幼兒接受音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，就要以?xún)和延薪?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行歌曲篩選；采用靈活，多樣的活動(dòng)手段和形式，如通過(guò)讓幼兒觀(guān)看多媒體錄像，情境游戲，動(dòng)作及繪畫(huà)手段來(lái)幫助兒童理解，適可加深其記憶⑧。

各種幼兒教育活動(dòng)模式有其長(zhǎng)也有其短，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)靈活選擇運(yùn)用。此外，幼兒園教育活動(dòng)中教師的組織與指導(dǎo)作用至關(guān)重要，有效地師幼互動(dòng)不但能使師幼關(guān)系融洽，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)，思考積極性，因此，在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)情境感染，語(yǔ)言催化，情感分享，耐心等待，及時(shí)反思等多種手段形成游戲的師幼互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造和諧的師幼氛圍，努力成為一名優(yōu)秀的幼兒教育者.