低年級讀書格言？

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、讀書要三到：心到、眼到、口到

8、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

9、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

10、書是人類進步的階梯。

11、一日不讀口生，一日不寫手生。

12、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

低年級讀書方法口訣？

讀書的小口訣：念書不用功，等于白搭工。

聰明在于學習，知識在于積累。

刀不磨要生銹，人不學要落后。

好鐵要經(jīng)三回爐，好書要經(jīng)三回讀。

學而不厭，誨人不倦。

讀書時；腳放平。

頭不歪來；身要直。

雙手捧書；稍傾斜。

眼睛離書；有一尺。

小手舉起來；我要指書讀。

讀課前預習先，從師二讀課堂間。

溫故知新讀三遍，四讀再把習題練。

五讀復習迎考試，勝利通過笑開顏。

低年級關于讀書的古詩？

1、《勸學詩》

唐代：顏真卿

三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。

黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。

譯文：每天三更半夜到雞啼叫的時候，是男孩子們讀書的最好時間，少年時代要知道發(fā)憤苦讀，勤奮學習。但如果只知道玩，不知道要好好學習，到老的時候才后悔自己年少時為什么不知道要勤奮學習。到老的時候才后悔自己年少時為什么不知道要勤奮學習。

2、《觀書有感》

南宋：朱熹

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

問渠那得清如許？為有源頭活水來。

譯文：半畝大的方形池塘像一面鏡子一樣展現(xiàn)在眼前，天空的光彩和浮云的影子都在鏡子中一起移動。要問為何那方塘的水會這樣清澈呢？是因為有那永不枯竭的源頭為它源源不斷地輸送活水啊。

3、《冬夜讀書示子聿》

宋代：陸游

古人學問無遺力，少壯工夫老始成。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

譯文：古人做學問是不遺余力的，往往要到老年才取得成就。從書本上得來的知識，畢竟是不夠完善的。如果想要深入理解其中的道理，必須要親自實踐才行。

4、《勸學》

唐代：孟郊

擊石乃有火，不擊元無煙。

人學始知道，不學非自然。

萬事須己運，他得非我賢。

青春須早為，豈能長少年。

譯文：只有擊打石頭，才會有火花；如果不擊打，連一點兒煙也不冒出。人也是這樣，只有通過學習，才能掌握知識；如果不學習，知識不會從天上掉下來。

任何事情必須自己去實踐，別人得到的知識不能代替自己的才能。青春年少時期就應趁早努力，一個人難道能夠永遠都是“少年”嗎？

5、《讀書》

宋代：陸游

歸志寧無五畝園，讀書本意在元元。

燈前目力雖非昔，猶課蠅頭二萬言。

譯文：歸老隱居的志向就算沒有那五畝田園也依然如故，讀書的本意原在于黎民百姓。?燈下讀書，眼神已不比從前，卻還是規(guī)定自己讀完了兩萬的蠅頭小字。

小學低年級教學論文？

識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

一、聯(lián)想形象識字

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

二、比較聯(lián)系識字

在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

三、表演動作識字

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

四、游戲鞏固識字

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。

學習了合體字后，設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。

五、結合生活識字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。

小學低年級是什么？

小學低年級是指什么呢？

小學低年級是指，一年級，二年級，三年級。高年級是指，四年級，五年級，六年級。這就是我們陜西這個地方這么說得，不知道其他的地方是怎么說的。希望大家都來發(fā)表自已的評論，請再評論區(qū)留言，射謝大家的指導和意見，來發(fā)表自己獨特的意見。

適合小學低年級讀的書？

有很多種類。因為小學低年級的孩子對于語言、文字的理解能力還不是很強，需要一些簡單易懂、內(nèi)容生動、有趣味性的書籍。這些書籍可以是繪本、圖畫書、故事書或者童話故事。這些書籍可以幫助孩子開拓視野，豐富知識，提高閱讀和語文能力。值得推薦的書籍有《小豬佩奇》系列、《卡通熊出沒》系列、《愛麗絲夢游仙境》、《丁丁歷險記》等。這些書都是經(jīng)典的兒童文學作品，適合小學低年級的孩子讀，能夠激發(fā)孩子的閱讀興趣和學習的熱情。

小學讀書年齡？

國家規(guī)定6周歲上學，但是在一年級的生日中是以9月1號為界，也就是當年9月1號之前滿6周歲的可以上，未滿6周歲的孩子就得在下一年上小學。

小學低年級學生重點培養(yǎng)什么？

小學低年級學生重點培養(yǎng)學習習慣，生活自理。習慣喜歡養(yǎng)好了真的很省心，沒養(yǎng)好一直在屁股后面催，寫作業(yè)崔，收拾文具催，看書催，睡覺催，起床催，吃飯催！真的很讓媽媽奔潰！

低年級小學生玩具推薦？

低年級的小孩子如果要玩玩具的話，我們其實可以推薦他玩一些拼圖，因為一年級的孩子也比較喜歡具體的東西，然后動手拼拼，我們可以讓他多觀察練習一下他們的觀察能力和動手操作能力，我們就可以給他多準備一些他喜歡的圖片，然后剪開讓他進行拼圖。

怎樣進行小學低年級詩歌教學？

小學低年級古詩教學教學效果重難點感悟長春版語文教材中古詩內(nèi)容所占的比重很大，尤其低年級教材中蘊含了許多古詩文。針對低年級學生具有年齡小，閱歷淺，知識有限等心理、生理特點，新課標中對低年級古詩的教學目標定的較低。僅讓學生能熟練誦讀詩詞，體會到詩文的美妙，獲得情感體驗，并不再逐字逐句地講解分析下苦功夫。因此，小學語文教師要在低年級學生古詩學習中，把握低年級古詩教學重難點，提高古詩教學效果，幫助學生積累語言、陶冶情操，提高學生文化修養(yǎng)的豐富資源。下面，筆者就結合小學低年級古詩教學實踐和反思心得，淺談如何有效開展小學低年級的古詩教學。一、明確古詩教學目標，注重積累精煉語言幾千年流傳至今的古詩無論從語言，還是從思想內(nèi)涵看都是中華文化的精品，具有很強的藝術感染力和很高的審美價值，而能夠選入小學課本里的古詩更是精品中的精華――小學低年級教材選編的古詩比重較大，通過開展古詩教學開啟一扇學生多角度、多渠道接觸、感受中華文化的窗口，目的是讓學生能夠多多積累精煉語言，突破識字量的制約，為日后成長中反芻地感悟語言積累了經(jīng)典材料，厚積薄發(fā)。同時古詩教學也激發(fā)了學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛，熱愛中國語言文字藝術，并受到個性化的情操熏陶，極大豐富了學生的精神世界。低年級學生記憶能力較強，教材中的多數(shù)文本學習后都能背誦下來，那么選擇古詩作為誦讀、背誦的文本，積累的就是經(jīng)典的語言。因此，小學語文教師要明確古詩教學目標，要順應兒童喜讀好背，記憶力強的特點，鼓勵學生多讀多背，積累經(jīng)典名句，培養(yǎng)低年級學生“出口成章”的語言運用能力。例如，通過《古朗月行》古詩的學習，學生積累了對月亮贊美的詞語和生動的比喻：月亮像白色的玉盤，又像美玉制作的鏡子。同時，還有效幫助學生誦讀詩句，感知古詩描繪的情境美，引起學生的情感共鳴。真可謂一舉多得。二、構建自主體驗古詩教學課堂，提高教學效率小學語文教師要深刻理解新課標理論“語文學習是學生的個性化行為”，積極構建自主體驗的古詩教學課堂，提高教學效率，讓學生語文能力和綜合素質(zhì)都得到全面發(fā)展與提高。筆者在低年級古詩教學實踐中經(jīng)常采用如下四個教學環(huán)節(jié)，教學效果良好：1.多種形式品讀入情語文教師通過反復的朗讀，向?qū)W生滲透字音字形?？刹扇《喾N品讀方式：自由讀、小組讀、男女生對讀、指名讀等多種形式引導學生入情。2.通過識字感悟入境低年級學生通過進行識字、寫字教學，簡單理解字義，教師要結合字詞在古詩中的運用和書上的注釋簡單感悟詩文大意，帶領學生進入優(yōu)美的古詩情境。3.創(chuàng)情設境欣賞運用教師利用多媒體技術輔助教學，創(chuàng)設優(yōu)美情境教學古詩：利用音樂欣賞古詩、研討配畫再現(xiàn)古詩、激發(fā)興趣書寫古詩、感情朗讀吟唱古詩。4.背誦積累自主感悟背誦積累整合感悟，這是古詩教學的終極目標。語文老師在教學中要重視引導學生以讀為本，讀中感悟。教師要開放課堂，放飛學生，引導學生自主探究，深切感悟古詩的意境、語言、音韻和形象的優(yōu)美，讓學生在語文古詩文學習中，能力與素質(zhì)均得到全面的發(fā)展與提高。三、把握教學重難點，提高低年級古詩教學效果低年級學生的理解能力較低，想象力也還不夠豐富，因此，古詩教學目標、重難點也有所不同――低年級學生學習古詩要求體會古詩中的情景，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。而不是如高年級學生學習古詩要求理解詩句意思，感悟古詩意境，將古詩的意境用語言表述出來或用圖畫描摹出來。比如，《贈汪論》這首詩，在長春版教材低年級下冊出現(xiàn)了，在人教版的高年級教材也有，但是不同的年級古詩詞教學的要求不同，因此教學的重難點也就不同。1.重在閱讀表露自己的情感《新課標》在第一學段的目標中指出：“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩……獲得初步的情感體驗……”因此，教學中要通過各種形式來指導、訓練學生讀。在讀的實踐中達到正確、流利，在此基礎上才可以要求學生讀出自己的體會，表露出自己的情感。比如在讀中體會古詩的停頓規(guī)律、語氣、語調(diào)等。如：“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端?！边@首五言詩的停頓規(guī)律是“二三式”。在這個過程中教師的范讀和領讀尤其重要，而不是簡單評價：某某同學讀得真好，誰還能比他讀得更好？事實上對于低年級學生來說，很少有學生能知道閱讀的質(zhì)量高低。而如果有了教師的聲情并茂的范讀和領讀，就會使學生直觀地感覺到：原來“這樣讀”是感人的！在此基礎上再去誦讀才會使學生有個性化的感悟。同時通過多種方式的誦讀，就容易達到背誦古詩的目標，而不是學習完古詩再留作業(yè)要求學生背誦古詩。2.借助插圖體驗古詩意境低年級古詩教材中都配有鮮活的、富有兒童情趣的插圖，教學中要充分利用這些教學資源。教學中要引導學生借助背景圖，觀察圖畫中人物的表情、動作、自然景物特色，從而體驗古詩中蘊含的意境。如《詠鵝》這首詩，插圖非常形象生動，與詩文描寫的內(nèi)容十分吻合。在教學中觀察圖畫、描述圖畫內(nèi)容的說話訓練基本上再學習古詩，再體驗古詩的意境，效果往往更好。這一課的課后練習中“根據(jù)自己對詩句的理解給圖畫圖上顏色”一題，更是有趣。它不是簡單地涂顏色，是學生在對古詩的個性化理解之后，根據(jù)自己對詩歌意境的體驗涂顏色。同時也是學生在生活中實踐經(jīng)驗的一種呈現(xiàn)。涂色之后，如果再引導學生聯(lián)系詩句說一說自己為什么涂這樣的顏色，那就是對古詩更進一層次的深化和感悟。3.以古詩為載體認字、識字識字是低年級教學的重點之一，更是低年級教學的重中之重。低年級古詩教學中的第一個教學目標都是關于識字教學的界定。以顏真卿的《勸學》為例，這首詩短短的28字，要求認識10個生字；認識1個偏旁――“又字旁”；了解“首”字的演變過程，認識首的字理識字圖；會寫7個生字。詩歌中除了以前學習過的漢字，其它字在本課都得到了識記，可見本課承載的識字任務之重。識字教學中要求多認少寫，要求認識的字“在本課認識，放到其它的語言環(huán)境中也認識”。而這恰恰是低年級學生識字的難點之一，教學中我們發(fā)現(xiàn)許多學生能夠把課文很熟練地“說”下來，而不能把課文認讀下來。而古詩往往字數(shù)不多，在這樣的語言環(huán)境下更容易落實認讀目標。也因為古詩易背誦，落實識字目標自然會降低難度。綜上所述，小學低年級古詩教學有其自身的獨特性、系統(tǒng)性，也有著不同的教學側重點，語文教師要“把脈關鍵，呈現(xiàn)重點”，構建符合低年級小學生年齡特點及其心理發(fā)展的古詩教學課堂，堅持以人為本，積極提高古詩的教學效率，讓學生成為學習的主人，學到讀書的方法，提高學習的能力