大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于教育課程改革與物理實驗的問題，于是小編就整理了3個相關(guān)介紹教育課程改革與物理實驗的解答，讓我們一起看看吧。
初中物理實驗中，哪些用了等效替代法？
初中物理實驗中用了等效替代法，也就是轉(zhuǎn)換法的實驗是比較多的。比如，在研究動能跟什么因素有關(guān)的時候，是根據(jù)木會被小球撞的距離的遠(yuǎn)近來判斷小球動能大小的，在焦耳定律實驗中，物體吸收熱量的多少是看不出來的，是通過觀察溫度計的變化的多少來衡量吸收熱量的多少的，這也是轉(zhuǎn)換法，在研究電流大小的時候，是通過燈泡的明亮來判斷燈泡的電流大小的，這都是轉(zhuǎn)換法，使用了轉(zhuǎn)換法的實驗，類似的比較多。
如何理解物理學(xué)名詞衍射？什么是衍射？
衍射是指波遇到障礙物時偏離原來直線傳播的物理現(xiàn)象。
無論是水波，聲波還是光波，都能夠發(fā)生衍射，其中對于光的衍射研究最為著名，引發(fā)了對光的本質(zhì)的討論，也即光的波粒二象性。
光的衍射是指在光通過的孔或者障礙物與光的波長相當(dāng)，甚至比波長還要小時，光就會產(chǎn)生偏離直線傳播的現(xiàn)象。衍射時產(chǎn)生的明暗條紋或光環(huán)，叫做衍射圖樣。
光線的衍射
光線，作為電磁波的可見部分，在銀河系的空間范圍內(nèi)，可視為是直線傳播的。在遙遠(yuǎn)的宇宙深空（比如拉尼亞凱亞之外），光線受各個不同大小的引力質(zhì)心影響，會呈現(xiàn)多種遠(yuǎn)程彎曲（波粒二象性），傳統(tǒng)物理定律就不再適用。光線只有近似為直線傳播時，才會發(fā)生衍射、反射、折射現(xiàn)象。
【費馬定律】：當(dāng)一束光線在真空或空氣中傳播時，由介質(zhì)1投射到與介質(zhì)2的分界面上時，在一般情況下將分解成兩束光線：反射(reflection)光線和折射(refraction)光線。
這里暫略光的反射與折射，只談光的衍射：
光在傳播過程中，遇到障礙物時會繞到陰影區(qū)域繼續(xù)傳播的現(xiàn)象就叫光的衍射。由于光的波長很短，在日常生活中很難察覺出衍射現(xiàn)象。當(dāng)障礙物s小于光波波長時，光就會繞過s繼續(xù)前進，對光而言s不存在，沒有障礙，s也不會產(chǎn)生陰影。在物理實驗中，極小尺寸的障礙物不容易把控，一般都用光線擋板開小孔（光闌）也能取得同樣實驗效果（障礙物與小孔，是一陰一陽）。
波在中國古代稱為“道”，是指能量的傳導(dǎo)方式，橫波與縱波互為陰陽，波峰波谷的相位也互為陰陽，因此，水波、聲波、光波等只要是能量傳導(dǎo)，都能發(fā)生衍射現(xiàn)象。有關(guān)衍射的本質(zhì)，目前世界物理界還沒有完美答案，可參看【惠更斯原理】，惠更斯也是土星光環(huán)的發(fā)現(xiàn)者。
恒星的初級射線切割磁力線釋放電磁波，即磁場里高速流動的物質(zhì)轉(zhuǎn)化為金屬態(tài)氫離子，金屬態(tài)氫離子的“磁力矩”相互切割聚合形成新元素的同時伴生電磁波；電磁波的傳播離不開金屬態(tài)氫離子“磁力矩”的共振。
空間里的金屬態(tài)氫離子是光線傳播的媒介，光線與無數(shù)的金屬態(tài)氫離子形成共振，就是衍射。
稱‘’衍射‘’，應(yīng)該理解為，在波傳播過程中兩種特殊狀態(tài)描述的專用名詞。下面是對這個語詞的定義:
波在傳播時，如果被一個大小近于或等于波長的物體阻擋，就繞過這個物體，繼續(xù)進行；如果通過一個大小近于或小于波長的孔，則以孔為中心，形成環(huán)形波向前傳播。這種現(xiàn)象叫衍射。（供參考）
衍射就是波在傳播途中繞過障礙物繼續(xù)傳播，或者遇到小孔、細(xì)縫而偏離原直線繼續(xù)傳播的現(xiàn)象。在障礙物和小孔的尺寸與波長接近時，衍射最為明顯。生活中常見的衍射現(xiàn)象：1.聲波也是沿著直線傳播的，可是隔著墻也能聽到別人說話，這就是一種衍射現(xiàn)象。聲波繞過墻壁而傳播。2.空氣中的灰塵沒有在地面留下影子，就是陽光繞過灰塵繼續(xù)傳播造成的。還有就是我們把頭發(fā)舉高，也很難找到頭發(fā)在陽光下的影子。3.人的影子邊緣并不是清晰的，也是衍射造成的。4.我們隔著窗簾看燈光，發(fā)現(xiàn)燈光的是成十字花，或者我們使勁瞇著眼睛看燈泡，也會看到十字花或者一條亮線，這是小孔的衍射。
上海市中考改革的綜合測試中新增了跨學(xué)科分析是怎樣的？具體怎么做？
在初中階段，讓孩子在實踐中學(xué)習(xí)，是非常有價值的，目的不僅僅是讓孩子可以拿到所規(guī)定的分?jǐn)?shù)，更是一種思維方式，一種理解能力的提升。
其次，有利于加深學(xué)生對書上概念性知識的理解。實驗并不僅限于教師的授課過程，更多的是注重學(xué)生動手學(xué)習(xí)知識的良好手段。在實驗之前，學(xué)生若不能較好理解化學(xué)方程式的概念及其規(guī)律，就不可能有序的完成實驗，更別說創(chuàng)造性的完成。通過案例分析及研究能夠加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解，整個過程需要學(xué)生思考、選材、立意及其加工等，不斷的進行佐證，進而得出實驗結(jié)果。
再次，有利于提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α３踔猩鷮嶒災(zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)并不是通過書本傳授的，而是通過實實在在的實驗鍛煉的。在整個學(xué)習(xí)過程中，并不是簡單以分?jǐn)?shù)來衡量，更多的是體現(xiàn)在實驗過程中的態(tài)度、能力。他們在實驗中形成的小組，是自發(fā)的進行學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)，小范圍的辯論學(xué)習(xí)等個性化學(xué)習(xí)狀態(tài)的組合，這就是同儕。
最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感。初中學(xué)小學(xué)科，面臨的另一問題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感，科學(xué)情感的培養(yǎng)并不能直接的灌輸，而是憑借學(xué)生親身體驗，在潛移默化中得到培養(yǎng)。由于非常規(guī)實驗接近實際生活，能夠激發(fā)學(xué)生實驗動機，具有趣味性，進而激勵探究欲望，在實驗中不斷經(jīng)歷失敗，改進錯誤等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
由此可見，初中生要注重構(gòu)建多元的思維模型，開展跨學(xué)科和“交叉學(xué)科”的學(xué)習(xí)，不必拘泥于學(xué)科的“法定”界線，分?jǐn)?shù)與成長雙豐收！
到此，以上就是小編對于教育課程改革與物理實驗的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于教育課程改革與物理實驗的3點解答對大家有用。