具體形象性和無意性

由于幼兒知識經(jīng)驗貧乏和第二信號系統(tǒng)不夠發(fā)展的原因，使得他們的抽象概括能力很差，邏輯思維水平很低，主要依靠感知覺和直觀表象去認識外界事物，這是一方面。另一方面，幼兒有意識地調(diào)節(jié)、控制自己的能力也很差，有目的的獨立思考能力有限，他們極容易受外界環(huán)境的影響和支配而改變原來活動的方向，因而心理活動和行為帶有明顯的不穩(wěn)定性。

開始形成最初的個性

由于幼兒大腦皮層抑制過程的增強和第二信號系統(tǒng)的初步發(fā)展，使得他們行為活動的自覺性得以逐漸發(fā)展，這為個性的形成奠定了最初的基礎(chǔ)。又由于幼兒生活范圍的擴大，與周圍人們頻繁的交往，從事以游戲為主要形式的社會實踐活動，尤其是受到有目的、有計劃、有系統(tǒng)的學(xué)齡前教育，使得他們開始逐漸形成對客觀世界較為穩(wěn)定的態(tài)度和傾向性以及一定的行為方式，這是最初個性形成的標(biāo)志。幼兒心理是朝著進一步完善化的方向發(fā)展的。

學(xué)前兒童心理發(fā)展的特征是什么意思

幼兒期是兒童心理發(fā)展的飛躍時期，其心理過程在開始還保持著具有形象性和不隨意性的特點，而后各種心理過程的抽象概括性和隨意性逐步發(fā)展起來。

1、感知覺、注意力的發(fā)展

幼兒在個體發(fā)育過程中，其感知覺正處在迅速的發(fā)展中。幼兒初期各種分析器的結(jié)構(gòu)與機能已發(fā)展到了相當(dāng)成熟的程度，為感覺和知覺的進一步發(fā)展準(zhǔn)備了自然物質(zhì)基礎(chǔ)。在生活條件和教育影響下，幼兒通過積極從事各種活動，提供了各種分析器的分析綜合能力，因而促進了感覺和知覺的發(fā)展。其特點表現(xiàn)在：幼兒的感覺和知覺在活動中發(fā)展；經(jīng)驗在幼兒知覺過程中的作用不斷增大；詞在幼兒感覺和知覺發(fā)展中的作用日益增強；知覺的目的性逐漸加強。

幼兒的注意已經(jīng)發(fā)展到一個新的階段。一方面無意注意高度發(fā)展；一方面有意注意能力開始形成。幼兒期由于活動的進一步發(fā)展，從周圍接觸到的新鮮事物日益增多，還從許多活動中發(fā)現(xiàn)很感興趣的事物，它們以其本身的新奇性和趣味性深深地吸引著幼兒不自覺地對它們加以注意，這樣使幼兒的無意注意達到了高度的發(fā)展。同時，在生活實踐中及幼兒園老師的培養(yǎng)和教育下，有意注意開始逐漸形成。到學(xué)齡前，兒童已能自己設(shè)定目的任務(wù)，并自覺控制自己的注意力,去完成目的任務(wù),初步形成有意注意能力。為兒童入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

2、思維的發(fā)展

幼兒生活范圍擴大，見聞日廣，知識經(jīng)驗更加豐富，言語能力水平提高，這樣使他們的思維有了新的發(fā)展。這時期的幼兒其思維已由嬰兒期的直覺行動思維進到具體形象思維了。其思維特征表現(xiàn)在：自我為中心，即幼兒還不能設(shè)想他人所處的情境，對事物唯一的看法就是他自己的看法；刻板性，即幼兒的注意力容易集中于情境的某一方面，而忽視了其他方面的重要性，結(jié)果產(chǎn)生不合邏輯的推理，不可逆性，即對時間的理解只能順推下去，不易逆轉(zhuǎn)回來；轉(zhuǎn)導(dǎo)推理，即他們從一個特定的事物推論到另一個特定的事物，從不考慮一般；相對具體性，即幼兒是依賴表象進行思維，是形象思維，還不能進行抽象思維。