如何上好小學(xué)語文課-(小學(xué)語文課堂該如何上)_教育課程

如何上好小學(xué)語文微課？

1、備課。上好課的關(guān)鍵是做好前期的準(zhǔn)備工作，這就是通常講的備課，備課可以細(xì)化一下，首先是備教材，簡(jiǎn)單而言就是備教材，明確教材的目標(biāo)、重難點(diǎn)，以及你要怎樣去講解；然后是備學(xué)生，了解學(xué)生的特點(diǎn)，明確教學(xué)要使用的手段和方法；再次是備狀況，要預(yù)測(cè)教學(xué)中一些臨時(shí)狀況，比如學(xué)生的提問、知識(shí)的延伸等。

如何上好小學(xué)語文課-(小學(xué)語文課堂該如何上)

2、準(zhǔn)備課件。現(xiàn)在的教學(xué)模式已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的講解，課件是輔助教學(xué)的重要方式和手段，根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備課件，可以下載修改，也可以自己制作。這個(gè)過程要配合教案安排，仔細(xì)推敲。

3、上課。上課一般分為幾個(gè)階段：導(dǎo)入，明確目標(biāo)，逐一按照預(yù)先設(shè)計(jì)完成目標(biāo)，測(cè)評(píng)，延伸拓展，作業(yè)改本。在上課伊始，可以通過課件、講述、猜謎語等多種方式將學(xué)生引入課文；接下來是明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；再接下來是根據(jù)教師的引導(dǎo)完成目標(biāo)，在這一過程中，要注意教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主導(dǎo)作用，不要讓學(xué)生被動(dòng)的接受。然后是測(cè)評(píng)，也就是根據(jù)目標(biāo)完成一定的課堂練習(xí)，最后是相關(guān)知識(shí)的延伸拓展和課后作業(yè)。

4、改本。也就是批改作業(yè)，作業(yè)的批改能夠讓你發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)掌握的情況，當(dāng)然編制作業(yè)也有一定的技巧，要針對(duì)目標(biāo)，有的放矢，還要關(guān)注到學(xué)生的基本情況。

5、課后反思。課文上完后，通過測(cè)評(píng)和改本，你能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，繼而，從這些問題中可以反思自己在教學(xué)過程中的得失，以便在今后的教學(xué)工作中不斷努力改進(jìn)。

如何上好小學(xué)語文復(fù)習(xí)課活動(dòng)小結(jié)？

如何上好小學(xué)語文復(fù)習(xí)課對(duì)小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考作為“溫故而知新”的復(fù)習(xí)課是針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而設(shè)計(jì)的一種特定的教學(xué)形式。它不僅有鞏固知識(shí)，訓(xùn)練能力的功能，更有“溫故”和“知新”的要求。這里的“知新”就是在原有基礎(chǔ)上的提高。那么，語文復(fù)習(xí)課如何進(jìn)行才能達(dá)到“溫故而知新”的目的呢？一、檢測(cè)：摸清知識(shí)能力現(xiàn)狀。要在復(fù)習(xí)時(shí)避免無效信息的重復(fù)傳授、無效訓(xùn)練的簡(jiǎn)單重復(fù)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，就必須在復(fù)習(xí)課前采取測(cè)驗(yàn)、考查、提問，或通過座談、個(gè)別了解等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底、調(diào)查，根據(jù)反饋來的信息，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，制定復(fù)習(xí)課教學(xué)方案。一位二年級(jí)老師在第三冊(cè)教材教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，編制了一份檢測(cè)試卷，在批閱試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)按音序查字典的方法掌握得還不夠：對(duì)聲母在字典中的位置是清楚的，但對(duì)韻母的順序，或聲韻母相同、聲調(diào)不同的字如何查檢，都不大搞得清楚。了解到這個(gè)情況后，這位老師在復(fù)習(xí)課上邊示范邊介紹具體的檢字方法，有針對(duì)性地給學(xué)生提供一些有特點(diǎn)的字，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)查檢，于是全班同學(xué)都掌握了音序檢字的方法。雖然這位老師講述的是過去講授過的內(nèi)容，但由于訓(xùn)練內(nèi)容是新的，學(xué)生查檢字的水平得到了相應(yīng)的提高。二、貫通：建立系統(tǒng)的知能體系。語文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。教學(xué)過程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學(xué)結(jié)束馬上又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和訓(xùn)練的能力是呈相對(duì)的一個(gè)個(gè)點(diǎn)狀或塊狀的，沒能形成大綱所規(guī)定的一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。語文期末復(fù)習(xí)課則應(yīng)以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，對(duì)一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和訓(xùn)練，讓學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力。例如三年級(jí)上學(xué)期已進(jìn)入作文訓(xùn)練，第五冊(cè)教材中安排了八次作文訓(xùn)練：有看圖寫話，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫通知。每次作前指導(dǎo)，教師一般都只是就該次作文訓(xùn)練的要求講些與本次作文相關(guān)的知識(shí)，做些必要的引導(dǎo)，滿足于把作文寫出來就行了，而在復(fù)習(xí)課上，有人誤認(rèn)為作文沒有什么可復(fù)習(xí)的。其實(shí)，復(fù)習(xí)是提高學(xué)生綜合作文能力的重要一步。為了達(dá)到“溫故而知新”的目的，教師應(yīng)居高臨下，對(duì)本學(xué)期八次作文訓(xùn)練的內(nèi)容和形式進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)，讓學(xué)生從總體上回顧本學(xué)期作文的特點(diǎn)，重點(diǎn)講述小學(xué)記敘文寫作中的“觀察——說話——寫話”的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生寫作的實(shí)際解析各類作文的標(biāo)題、開頭、正文、結(jié)尾的寫作知識(shí)和要求。這樣，經(jīng)過融會(huì)貫通的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)本學(xué)期所講授的知識(shí)和訓(xùn)練的水平顯然會(huì)比復(fù)習(xí)前要提高一步。三、補(bǔ)缺：彌補(bǔ)過去教學(xué)的不足。由于教師對(duì)課文和單元所規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)的理解不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理也可能是不同的，在平時(shí)教學(xué)中，有一些該講的內(nèi)容沒講是在所難免的。雖然在學(xué)生作業(yè)和輔導(dǎo)時(shí)教師已知道這些缺漏，因?yàn)橐s教學(xué)進(jìn)度，有些也沒有或來不及補(bǔ)充講解。復(fù)習(xí)課上針對(duì)這些缺漏必須予以補(bǔ)充，以求得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。四、比較：促使認(rèn)識(shí)的深化。在“溫故”中“知新”，并不是僅僅靠機(jī)械性重復(fù)就可以做到的，有些要通過比較來辨別才能達(dá)到目的。上復(fù)習(xí)課不在于老師不停嘴地講多少，而在于如何引導(dǎo)學(xué)生把舊知識(shí)與舊知識(shí)、舊知識(shí)與新知識(shí)、新知識(shí)與新知識(shí)按教學(xué)和復(fù)習(xí)的需要進(jìn)行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而獲取新的知識(shí)、訓(xùn)練新的能力。五、強(qiáng)化：提高訓(xùn)練的深度。訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動(dòng)形式。那些題海戰(zhàn)術(shù)、“炒冷飯”、機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練等等，是訓(xùn)練中的弊端。怎樣才能在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練中提高復(fù)習(xí)效率呢？對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練是一種行之有效的方法。例如在進(jìn)行段的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，除了進(jìn)行一般的段落層次劃分訓(xùn)練外，教者還必須深入講析分段的一般方法：諸如按事情發(fā)展順序劃分、按時(shí)間先后劃分、按地點(diǎn)或空間位置變換劃分、按總分關(guān)系劃分、按材料性質(zhì)劃分等。接著，讓學(xué)生根據(jù)這些方法進(jìn)行劃分段落的訓(xùn)練，然后讓學(xué)生說說是用什么方法劃分的，還要求學(xué)生說出各段落之間的關(guān)系，每一段與文章主題的關(guān)系等等。這樣的訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生知其然，還能知其所以然，同時(shí)還可以克服學(xué)生在劃分段落時(shí)存在的盲目性和隨意性。六、拓寬：多側(cè)面地講解相關(guān)知識(shí)。復(fù)習(xí)課要重溫過去所學(xué)過的知識(shí)，這是不言而喻的。但是，因?yàn)閺?fù)習(xí)要體現(xiàn)提高的原則，所以這種重溫又不能是機(jī)械的、簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)以原有知識(shí)為基礎(chǔ)向外拓寬。平時(shí)的講讀課教學(xué)由于受教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、時(shí)間的限制，不能隨意拓寬，而復(fù)習(xí)課上因?yàn)榻?jīng)過多篇課文教學(xué)，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，已具備了拓寬的條件。例如擴(kuò)句、縮句是小學(xué)語文訓(xùn)練中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)有些東西具有只能意會(huì)不易言傳的成分，復(fù)習(xí)課上則必須進(jìn)行拓寬性講解。例如作為主語、賓語前面的定語，謂語前面的狀語和后面的補(bǔ)語，以及一個(gè)中心詞前面可以分別加上多個(gè)定語或狀語的知識(shí)，則應(yīng)結(jié)合具體實(shí)例，用小學(xué)生能理解的話進(jìn)行講析。待學(xué)生基本掌握了這些知識(shí)之后，才能保證學(xué)生做擴(kuò)句和縮句的練習(xí)，得出來的答案不是懵出來的。事實(shí)上，學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句和縮句練習(xí)的水平也只有在這種拓寬性練習(xí)中得到提高。七、升華：提高原有教學(xué)層次。平時(shí)的語文課堂教學(xué)對(duì)知識(shí)的傳授往往是滿足于教材所涉及的內(nèi)容，有些教師還常常就文論文、就知識(shí)論知識(shí)，學(xué)生能正確解答訓(xùn)練題目就算完成任務(wù)了。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知有時(shí)還停留在感性階段。復(fù)習(xí)課的教學(xué)則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如在平時(shí)的講讀課文和閱讀課文教學(xué)時(shí)，教師傳授了一些閱讀理解的方法并訓(xùn)練了一些閱讀理解的能力，但是因?yàn)檫€沒有升華到理性的高度，學(xué)生在實(shí)際的閱讀理解時(shí)往往還只是憑經(jīng)驗(yàn)。在復(fù)習(xí)課上教者則有必要結(jié)合獨(dú)立閱讀課文、自讀課本和練習(xí)與測(cè)試中的閱讀習(xí)題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)閱讀、理解的有關(guān)學(xué)習(xí)方法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結(jié)構(gòu)，歸納文章的主要內(nèi)容，精讀體會(huì)思想感情，重讀思考和解決相應(yīng)的問題等等方法。在這些方法的指導(dǎo)下，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行閱讀和理解的實(shí)踐。從而使過去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到一個(gè)新的層次。八、分層：取得各自的理想效果。學(xué)生的情況比較復(fù)雜，由于他們的基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平的不同，受其智力和非智力因素的影響，他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解程度也不同，對(duì)教師所教學(xué)的知識(shí)的接受程度、訓(xùn)練能力的層次也必然是參差不齊的。因此，復(fù)習(xí)課上對(duì)學(xué)生要按不同層次要求，分別對(duì)待，才能取得相應(yīng)的效果。九、遷移：推動(dòng)綜合能力訓(xùn)練。遷移，是以對(duì)過去教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練能力的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移，向其他方向擴(kuò)展。這種復(fù)習(xí)方法是一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力的做法。復(fù)習(xí)課實(shí)踐顯示，使用遷移的復(fù)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果。例如看圖學(xué)文是貫穿于小語整個(gè)教材的文體，其主要目的在于通過課文的教學(xué)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和想象能力。復(fù)習(xí)課上教師則需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納看圖學(xué)文的學(xué)習(xí)方法，然后把這種方法遷移到其他看圖學(xué)文課文的復(fù)習(xí)上來，指導(dǎo)自我復(fù)習(xí)。實(shí)際上，學(xué)生完成這種遷移之后，不僅所需復(fù)習(xí)的知識(shí)、思想、內(nèi)容得到了復(fù)習(xí)，而且自學(xué)能力、觀察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外，看圖學(xué)文的復(fù)習(xí)還可以向看圖說話寫話、看圖作文遷移，用看圖學(xué)文中所學(xué)得的觀察、想象、寫作方法去指導(dǎo)看圖、說話、寫話和作文。這種復(fù)習(xí)已不是一篇課文或單項(xiàng)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而是轉(zhuǎn)向?qū)σ粋€(gè)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的復(fù)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)不僅在訓(xùn)練程度，而且在訓(xùn)練角度上都得到了加強(qiáng)。

名師教你如何上好一節(jié)小學(xué)語文課？

上好一節(jié)小學(xué)語文課很不容易，至少要做到以下幾點(diǎn)：

良好的基本素質(zhì)。包括一口流利的普通話，一手端正的板書，流暢幽默的語言。

淵博的知識(shí)儲(chǔ)備。為了讓孩子們聽得懂，你必須深入淺出，事例典型且要通俗易懂。

充分的課前準(zhǔn)備。備好課是上好課的前提條件，備教材備學(xué)生備教法備學(xué)法等等。

小學(xué)語文如何評(píng)課？

小學(xué)語文評(píng)課方法:

、關(guān)注“主體”。

課堂評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的主體地位和人格，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。語文新課標(biāo)中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲……積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

語文新的評(píng)課方法

教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，評(píng)價(jià)課堂首先要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

、關(guān)注“過程”。

對(duì)語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不能只看學(xué)生最后的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于鑒定教師課堂教學(xué)的結(jié)果，而在于診斷教師教學(xué)過程的問題，調(diào)查教師發(fā)展的目標(biāo)，滿足教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的需要。因此，小學(xué)語文教師在評(píng)課時(shí)應(yīng)把評(píng)價(jià)的目光放在整個(gè)教學(xué)的全過程。

既要關(guān)注教師課前對(duì)文本價(jià)值的鉆研是否到位、課堂中對(duì)教材的處理是否適當(dāng)、課后對(duì)自己的教學(xué)評(píng)估是否適度;也要關(guān)注教師在教學(xué)全過程中是否把學(xué)生作為主體，是否把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

好的語文教學(xué)，能充分挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)積累，聯(lián)系生活、聯(lián)系現(xiàn)有的學(xué)科知識(shí)，一節(jié)高質(zhì)量的語文課就應(yīng)能看出學(xué)生是否將語文生活化，將語文和生活緊密聯(lián)系起來，真正做到學(xué)語文、用語文，“親近語言文字，享受語文學(xué)習(xí)”。

此外，語文教師還要做好語文與其他學(xué)科的整合：世界的萬事萬物本是相互聯(lián)系的，語文內(nèi)涵更是如此。語文與其它科目往往不分家。語言文字的異彩紛呈更是以上各科相互關(guān)聯(lián)的體現(xiàn)。所以，一節(jié)好的語文課絕不是孤立的純語文，總是和其它科目關(guān)聯(lián)著，學(xué)生不知不覺中學(xué)到許多語文以外的其它學(xué)科知識(shí)。

或者，通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生原有的好奇心和探究性被激發(fā)了，對(duì)其他學(xué)科的濃厚興趣也給引發(fā)了。同時(shí)，學(xué)生的思維能力得以發(fā)展、創(chuàng)造能力得以展現(xiàn)。

、關(guān)注“課堂”。

語文新課標(biāo)中指出：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”教師必須在著眼整體需要、著眼語文文本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不僅要全面，更要有重點(diǎn)，做好舍與得。

讓教學(xué)過程圍繞中心，體現(xiàn)層次，符合語文學(xué)科建構(gòu)及規(guī)律。簡(jiǎn)化條塊，主體鮮明，重點(diǎn)突出。教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以圍繞知識(shí)，通過梳理集錦，使知識(shí)點(diǎn)精彩紛呈，實(shí)現(xiàn)豐富的積累;或者圍繞精彩技巧，讀寫結(jié)合;或者圍繞人物形象鑒賞，研其言談舉止，察言觀色，了解內(nèi)心隱秘;或者針對(duì)主體，價(jià)值判斷，聯(lián)系生活，見仁見智,每個(gè)板塊求精當(dāng)不求全面，求深入不求淺嘗輒止，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的全面提升。

精心設(shè)置教學(xué)主問題，引發(fā)學(xué)生的深度思維、品析活動(dòng)，并精心設(shè)置問題層次，充分考慮鋪墊性、深入性、拓展性等問題，形成問題的有機(jī)系列，避免單純的的解析，避免瑣碎的問題，避免表面熱鬧而無實(shí)質(zhì)建構(gòu)的膚淺的語文課堂活動(dòng)。

在此基礎(chǔ)上，將語文味的聽說讀寫融入其中，或朗讀、或討論、或辯論、或?qū)懽鳌谶@些過程中，使學(xué)生充分表達(dá)感受、互相啟發(fā)，豐富課堂、豐富文本、豐富自己內(nèi)心世界，做到中心突出，思路清晰。

、關(guān)注“效果”。

無論是隨堂課、專題研討課，還是公開示范課、優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽課，最終的歸屬均要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、“雙基”落實(shí)情況、學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)情況等等，且要關(guān)注達(dá)成同樣的目標(biāo)誰用時(shí)較短，達(dá)成同樣的教學(xué)目標(biāo)，使用的時(shí)間越少越好、學(xué)生學(xué)得越輕松越好、學(xué)習(xí)過程越快樂越好、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越輕越好。

即看看課堂教學(xué)的效率是否高。有的語文教師一味的追求課堂“新”、“奇”、“特”，而忽視了語文課堂的落腳點(diǎn)該放哪兒，一堂看似精彩的課卻成了教師“走秀的T臺(tái)”，吵吵嚷嚷過后學(xué)生收獲甚微;而有的語文老師又單純地追求學(xué)生掌握得牢固，反復(fù)地訓(xùn)練，結(jié)果弄得師生都疲憊不堪。這樣的語文課堂都不是我們所倡導(dǎo)的。