“興趣是最好的老師”，成功的數(shù)學教學不是靠給學生“加壓”，而是激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，產(chǎn)生學習的推動力。做到這一點，就要求，教師聯(lián)系數(shù)學知識，抓住“熱點、活點、趣點”，正確引導，“點穴”到位，挖掘開發(fā)教學知識的趣源，在教學中實施“趣教”，通過創(chuàng)造性的勞動，營造和諧寬松，情深趣濃，氣氛活躍，學生積極參與學習活動的課堂氛圍，使教師的＂教＂，學生的學達到和諧統(tǒng)一，用數(shù)學本身的魅力來喚起學生對數(shù)學的鐘情，讓學生在清新的感知活動中掌握知識，在活躍的思維過程中，學習方法，真正領略到數(shù)學知識的精彩，美妙和趣味。

一、趣教的關鍵在教師

華羅庚指出：“就數(shù)學本身而言，也是壯麗多彩千姿百態(tài)，引人入勝的”。數(shù)學像一座絢麗多姿的百花園，而數(shù)學教師則是一名出色的導游。他只有對園中的一草一木，一亭一閣，一溪一徑了如指掌，爛熟于心，對游客要了解的情況才能信手拈來娓娓道來，如數(shù)家珍，引導學生漫游在數(shù)學大花園中，才能使他們愉悅中得到激勵，贊嘆中產(chǎn)生興趣，達到心曠神怡，流連忘返的境界，從而積極投入到數(shù)學課的學習中。

實施趣教的重點應落在“趣”字上。教師要想把課上得有聲有色，有滋有味，就必須付出艱辛的勞動，圍繞“趣”字設置問題，創(chuàng)設情境，從問題的提出到分析，最后到解決，體現(xiàn)“趣”“新”“活”。在概念的引入，公式的推演。規(guī)律的發(fā)現(xiàn)中去揭示數(shù)學的美妙，在解題過程中，注意與學生感情的交流和心靈的溝通；通過學生喜聞樂見的教學活動，輔之以豐富多彩，生動活潑的教學手段得到認識上的滿足，精神上的享受，從而使學生感到輕松和諧，有滋有味，入情入境，在這種

二、趣教的體現(xiàn)在課堂

興趣教學是通過課堂教學來體現(xiàn)的，在教學中，只有運用簡樸幽默的語言，制造懸念，創(chuàng)設情境，抓住學生的求知欲，設計出新穎而且吸引力強的問題，以調起學生的胃口，再施以趣教，從而提高課堂效率，收到教學的高效益。

根據(jù)學生的心理因素，進行趣教，激發(fā)興趣。從人的生理機制看，趣味能使人的神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生優(yōu)勢的興奮中心，使人的精神和思維進入佳境，考慮到學生所固有的好奇心，爭勝心，正確剖析數(shù)學問題中的趣因子，來領悟數(shù)學知識的美妙，激發(fā)學生的情趣；如講二元一次方程組的應用時，未知數(shù)的設法，相等關系的確定會困擾學生的正確思維，使學生感到困難，此時可貼近生活選擇學生較熟悉且有趣的事例：一群小孩分蘋果，如果每人分5個則剩下一個，如果每人分6個則差1個，問有多少小孩多少蘋果？學生置身于分蘋果的活動中，引導學生分析題目中兩個“如果”對應的關系，從而設出有X個人，Y個蘋果得到方程組使學生感受到客觀世界中，現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學，對問題感到親切自然，增加學好用好方程組來解實際問題的樂趣。在此基礎上，可結合此題，滲透類比，比較的數(shù)學思想，采用變式訓練的方法，讓學生收到舉一反三，觸類旁通的良好效果。以上題目可變?yōu)椋耗嘲鄬W生外出旅游要住宿，如果每間房住4人，則有11人住不下，如果每間房住6人，則差5人才住滿，問有多少學生多少間房？同時還可提出新的要求，利用題目再改成行程問題，工作問題的題目，創(chuàng)設這樣的變式訓練情境，學生積極主動的參與，全身進入“角色”，思維活躍，興趣濃厚，爭先發(fā)言，效果良好。達到了學一題會一類題的目的，思維能力應用知識的能力有所提高。除了趣味性強，內容新活的問題能激發(fā)學生興趣外，好的解題思路，解題方法的引導分析與探索同樣能激活學生的思維，啟迪學生的心靈，激發(fā)學生的興趣。如初一學生對求代數(shù)式的值感到枯燥無味，可給學生一點興奮劑，給出題目：

已知：3x+2y+4z=232x+3y+z=12求x+y+z的值.

初學時學生不一定會求，可引導學生合作討論，找出條件式與結論式的基本特征和相互聯(lián)系，通過把兩條件式相加得到5x+5y+5z=35得到x+y+z=7。這時學生會在解題方法的體驗中愉悅情感，感受成功喜悅。此時再組織學生進入到具體問題中：如小王去超市買3件甲種物品，2件乙種物品，4件丙種物品共付款23元，如果買2件甲種物品，3件乙種物品，1件丙種物品應付款12元，問買甲、乙、丙三種物品各1件需付多少錢？稍加變式改編為：小王買3件甲種物品，2件乙種物品，4件丙種物品共花9元，那么買2件甲種物品，3件丙種物品應付多少錢？這時學生大徹大悟，不僅學到了知識更重要的是掌握了方法，訓練了思維，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。總之新鮮感能吸引學生的注意力，趣味性能激發(fā)學生的好奇心。教學中注意抓住問題的“新”“活”之處，設置問題注意它的知識性與趣味性的結合，分析問題力求有新意，解決問題做到思路新穎，方法靈活，不重復自己，不描摹別人敢于標新立異，想人所未想，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)會大有好處。

除了對知識本身的挖掘處理能激發(fā)學生的興趣處，教師詼諧的語言，精彩的表演同樣能達到激發(fā)學生興趣的目的。如初中代數(shù)中＂零＂是豐富多彩的數(shù)，用好了對解決問題作用很大，考慮不全，則會引出亂子，如在關于x的方程，ax=b中在ax2+bx+c=0中a≠0在式子a0=1中a≠0在一次函數(shù)y=ax+b中a≠0二次函數(shù)y=ax2+bx+c中a同樣不為0，解決問題時學生往往忽視a≠0的條件，如已知0=1求x的范圍時，學生會說x=3這是錯誤的，解一元二次方程ax+bx+c=0的有關問題時也往往忽視對a≠0或對判別式b2-4ac是否為0的討論，再如解分式的有關題目中如求x為何值時分式的值為0？學生會不加思考脫口而出：“x=3時分式的值為0”，恰恰錯了，這時可說出錯了，是誰搞的鬼？誰承擔這個責任？把數(shù)“0”人格化，學生發(fā)出了爽朗的笑聲，重新認識了“0”，教師再及時強調使學生避免了錯誤的再次發(fā)生。成功的表演、演示具有直觀性強的特點，通過這樣的活動既能激發(fā)學生的興趣，又有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，分析探究能力，有助于學生把觀察現(xiàn)象得到的感性認識升華為理性認識。例如教學方程組的應用舉例時行程問題可讓兩名學生表演，其余學生觀察，相遇問題中分二人同時不同速行駛，同速不同時行駛追及問題中也按以上要求演示，尤其是繞圓周運動的情況，通過觀察演示現(xiàn)象，便于理解其數(shù)量關系，正確列出方程求解。隨著知識面的拓寬，學習內容的加深，學生思維能力的提高，學生已不再僅僅滿足于一般的趣味需求，他們會更多的渴求在綜合運用方面，提高分析能力方面得到滿足，畢業(yè)復習階段尤其如此。教師可緊緊抓住學生的思想脈搏，精選題目，對解題方法進行探索，體現(xiàn)知識混用，一題多解，如幾何問題的幾何解法，代數(shù)解法，三角解法在同一題目中應用體現(xiàn)方法的多樣性，在具體分析中，可從不同角度，找準切入點進行分析，體現(xiàn)發(fā)散性，培養(yǎng)學生的求異性思維，提高創(chuàng)新能力。

總之，在數(shù)學教學中，教師只要時刻注意激發(fā)學生的興趣，學生的學習積極性就高，學習效果就好，這就要求教師要聯(lián)系教學內容，結合具體實例，做到“識趣”，即找出問題中現(xiàn)實中的趣味點，“引趣”把帶“趣味”性的問題，方法引入課堂，引導學生參與學習討論。適時“激趣”，這是目的，通過激發(fā)興趣，激活教學活動，以趣促學，收到數(shù)學課堂教學的高效益。