大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于學前教育課程論考卷的問題，于是小編就整理了5個相關(guān)介紹學前教育課程論考卷的解答，讓我們一起看看吧。

學前教育課程的三中心論是什么？

教育三中心論是指德國著名心理學家、教育家赫爾巴特提出的教師、知識、課堂。后來的美國實用主義教育學代表人物杜威批判教育三中心論，杜威因此提出兒童、經(jīng)驗、活動——“新教育三中心論”。由此形成現(xiàn)代西方兩種教育學派——傳統(tǒng)教育學派（赫爾巴特）、現(xiàn)代教育學派（杜威）。三中心是以教師為中心，強調(diào)知識是基于學生自身已有的經(jīng)驗主動構(gòu)建的...

如何概述學前教育課程內(nèi)容？

學前教育內(nèi)容是指0歲～6歲階段兒童教育的內(nèi)容。

根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，中國《三歲前小兒教養(yǎng)大綱》（草案）中規(guī)定，0歲～3歲小兒的教育內(nèi)容為：發(fā)展小兒的基本動作，進行適當?shù)捏w格鍛煉，增強兒童的抵抗力，提高嬰幼兒的健康水平，促進身心正常發(fā)展；發(fā)展小兒模仿、理解和運用語言的能力；培養(yǎng)小兒的飲食、睡眠、衣著、盥洗、與人交往等方面的文明衛(wèi)生習慣及良好品德。

什么是指課程內(nèi)容順應(yīng)學習者身心成熟的內(nèi)在秩序并促進學習者教育預(yù)期的目的變化的特性？

發(fā)展性是指課程內(nèi)容順應(yīng)學習者身心成熟的內(nèi)在秩序，并促進學習者向著教育預(yù)期的目的變化的特性。

一、學前教育課程內(nèi)容的基本特性有：

1.根基性。根基性是學前教育課程內(nèi)容的最基本特征；是一切課程內(nèi)容中最基本的部分；從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始；具有最基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)與啟蒙功能；涉及人生價值與人的發(fā)展最基本的問題。

2.直接興趣性。興趣是最好的老師，興趣是行動的動力，興趣更是學前兒童行動的原則，興趣是學前兒童主動的從事某種活動，從中獲得經(jīng)驗和樂趣。

3.人文性。是指課程內(nèi)容中反映的人的本性以及與人的本性有關(guān)的文化特色其核心是重視學習者。在課程內(nèi)容中，必須包括與兒童生活緊密相連的文化傳統(tǒng)、民俗禮儀、節(jié)日觀念、行為習慣等方面。

4.情境性。是指課程內(nèi)容引發(fā)學習興趣而積極主動發(fā)展的特性。

5.活動性。它是學前兒童內(nèi)外行為統(tǒng)一的特性，實際上是其內(nèi)部心理發(fā)展的機制。

6.整體性。是指課程內(nèi)容各組成部分之間的有機聯(lián)系，形成具有整體功能的結(jié)構(gòu)。從橫的方面看，不同領(lǐng)域、不同類型的課程內(nèi)容之間，彼此聯(lián)系，構(gòu)成統(tǒng)一整體；從縱的方面看，同一領(lǐng)域、相同類型的內(nèi)容按一定心里順序和邏輯順序組成整體發(fā)揮統(tǒng)一功能。

7.發(fā)展性。是指課程內(nèi)容順應(yīng)學習者身心成熟的內(nèi)在秩序，并促進學習者向著教育預(yù)期的目的變化的特征。發(fā)展性原則要求，必須遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律選取課程內(nèi)容，這些內(nèi)容有助于所有兒童健康人格和主體性發(fā)展。要著眼于未來，培養(yǎng)兒童長久能力，促進兒童心理機能的轉(zhuǎn)化。因此，內(nèi)容要稍有超前性。

二、學前教育課程的性質(zhì)

21世紀我國學前教育課程基本價值取向有哪三點？

21世紀我國學前教育課程的基本價值取向

　　1.承認兒童童年生活的獨特性;

　　2.從科學世界回歸生活世界，凸顯兒童主體性;

　　3.整合個人與社會之間的張力、追求主體的個性化發(fā)展。

以行為主義心理學為基礎(chǔ)的美國學前教育課程模式為？

以行為主義心理學為基礎(chǔ)的美國學前教育課程有三種主要的教育哲學理論基礎(chǔ)：浪漫主義流派、文化傳遞流派、進步主義流派。

基于這三種理論，學前教育課程模式主要包括：直接教學模式（B-E模式）、高瞻課程（high-scope）、銀行街模式（bank-street）、蒙臺梭利模式、光譜方案（零點計劃課程）、發(fā)展適宜性課程、卡米-德弗里斯模式、發(fā)展-互動課程，等等。

到此，以上就是小編對于學前教育課程論考卷的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于學前教育課程論考卷的5點解答對大家有用。