大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于自然教育課程參與話題討論的問題，于是小編就整理了1個相關(guān)介紹自然教育課程參與話題討論的解答，讓我們一起看看吧。
什么是“STS”教育？
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1、在科學(xué)教育目標(biāo)上，由過去片面追求個體認(rèn)知的發(fā)展、知識的掌握轉(zhuǎn)向包括認(rèn)知、情感、態(tài)度在內(nèi)的公民“科學(xué)素養(yǎng)”的普遍提高。我國青年學(xué)者孫可平博士在對有關(guān)國家STS教育目標(biāo)進行系統(tǒng)考察后認(rèn)為：“盡管STS教育的目標(biāo)千差萬別，但有一點卻是一致的，即所有的STS教育項目都擴展了科學(xué)教育的目標(biāo)，突出了個人發(fā)展、社會發(fā)展與文化的目標(biāo)”。就個體發(fā)展目標(biāo)來說，包括：發(fā)展個體的科學(xué)素養(yǎng)；提高學(xué)生對科技的興趣與動機；培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生對科技議題的決策能力；發(fā)展學(xué)生的價值與倫理觀念。在此基礎(chǔ)上，STS教育還提倡科學(xué)教育的社會與人文理解的目標(biāo)，,包括：擴展學(xué)生對社會的理解；理解社會生活中的合作關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與同情心。由此可見，STS教育突出了對科學(xué)的文化解讀、對科學(xué)的社會價值與人生意義的理解。
2、在內(nèi)容構(gòu)成上，傾向綜合化。學(xué)生面對的“生活世界”是完整的、統(tǒng)一的，而學(xué)生所進入的“科學(xué)世界”則以分科為特征。“分科”課程固然有其“合法性”，但最大的問題在于它割裂了本來是完整統(tǒng)一的“生活世界”。基于這一弊端，以綜合化為特征的STS教育自然就成為了改革的焦點。近年來，英國的“社會背景中的科學(xué)”、荷蘭的“社會—中物理”、美國的“社會中化學(xué)“等著名的STS項目，大多以學(xué)生所面臨的社會問題或生活問題為中心來編排內(nèi)容，試圖通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握參與經(jīng)濟生活、政治決策、公眾對話等活動所需的知識、技能與態(tài)度。
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最后在這里，祝愿大家都有一個好的心情，明天有一個好的開始，愉快的上班，升職加薪在等你。謝謝！
科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）的研究簡稱為STS研究，
STS教育是科學(xué)教育改革中興起的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想， 其宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)的公民。它要求面向公眾，面向全體；強調(diào)理解科學(xué)、技術(shù)和社會三者的關(guān)系；重視科學(xué)、技術(shù)在社會生產(chǎn)、人們生活中的應(yīng)用；重視科學(xué)的價值取向，要求人們在從事任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造時，都要考慮社會效果，并能為科技發(fā)展帶來的不良后果承擔(dān)社會責(zé)任。 我國在80年代中期引進了有關(guān)STS教育的理論，并對大、中、 小學(xué)STS教育進行了理論和實踐的研究。
科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、社會(Society)的研究簡稱為STS研究,它探討和揭示科學(xué)、 技術(shù)和社會三者之間的復(fù)雜關(guān)系,研究科學(xué)、技術(shù)對社會產(chǎn)生的正負(fù)效應(yīng)。其目的是要改變科學(xué)和技術(shù)分離,科學(xué)、技術(shù)和社會脫節(jié)的狀態(tài),使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。
首先非常感謝在這里能為你解答這個問題，讓我?guī)ьI(lǐng)你們一起走進這個問題，現(xiàn)在讓我們一起探討一下。
在這個炎熱的夏天，首先非常感激在這里能為你解答這個問題，其次讓我?guī)ьI(lǐng)著大家一起走進這個問題，就讓我們一起探討一下。
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我認(rèn)為STS教育是科學(xué)教育改革中興起的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想， 其宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)的公民。它要求面向公眾，面向全體；強調(diào)理解科學(xué)、技術(shù)和社會三者的關(guān)系；重視科學(xué)、技術(shù)在社會生產(chǎn)、人們生活中的應(yīng)用；重視科學(xué)的價值取向，要求人們在從事任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造時，都要考慮社會效果，并能為科技發(fā)展帶來的不良后果承擔(dān)社會責(zé)任。
STS研究和STS教育始于60～70年代西方發(fā)達國家。科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，帶來了經(jīng)濟發(fā)達、社會繁榮、人們生活幸福，但與科學(xué)技術(shù)發(fā)展有關(guān)的重大社會問題（如環(huán)境、生態(tài)、人口、能源、資源等等）也隨之不斷出現(xiàn)。為了解決這些問題，STS研究和STS教育應(yīng)運而生。 可以說，STS研究和STS教育的產(chǎn)生是社會發(fā)展的需要。
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到此，以上就是小編對于自然教育課程參與話題討論的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于自然教育課程參與話題討論的1點解答對大家有用。