大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于自然教育課程實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)的問題，于是小編就整理了3個(gè)相關(guān)介紹自然教育課程實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)的解答，讓我們一起看看吧。

教育是用來解決什么問題的？

教育是為夲民族的生存和發(fā)展而服務(wù)。是從幾歲幼兒開始，就受到良好的教育，在青少年時(shí)在德育，智育，體育都得到發(fā)展，成為有文化，有覺悟的接班人。

通過教育，開啟人的智慧，把歷史的知識(shí)作為借鑒，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。

教育分為廣義教育和俠義教育。廣義教育是泛指對(duì)人的思想，文化，技能等方面產(chǎn)生影響的活動(dòng)。狹義教育主要指老師在學(xué)校為學(xué)生講授知識(shí)的過程。不論廣義還是狹義，都是以老師為主。老師在這個(gè)過程中的作用就是韓愈所講過的：傳道授業(yè)解惑。

教育的種類和方式很多，要解決的問題也很多，我個(gè)人認(rèn)為其核心是幫助人成長(zhǎng)，促進(jìn)人成功，使人發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，找到生命的意義。

教育兩個(gè)字拆開來說，“教”就是傳授、指導(dǎo)，把知識(shí)和技能傳授給人。“育”就是培育、培養(yǎng)，按照一定的目的進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生成為某種意義上的人。

教育按時(shí)間來分，有幼兒教育（學(xué)前教育）、小學(xué)教育、初中教育、高中教育（以上亦稱基礎(chǔ)教育）、大學(xué)教育（也可歸為青少年教育）、職業(yè)教育、成年人教育、老年教育等。

教育按空間來分，有家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、國(guó)內(nèi)教育、國(guó)外教育等。

不同的時(shí)間、空間教育的目的、對(duì)象和方式各有不同，功能也不一樣。教育要遵循循序漸進(jìn)的原則，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由初級(jí)到高級(jí)，由綜合到專業(yè)。

從國(guó)家層面來說，教育要解決培養(yǎng)什么人的問題，滿足國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、社會(huì)等各方面的人才需要，立德樹人，培養(yǎng)高素質(zhì)的公民，為國(guó)家的未來做好人才儲(chǔ)備，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展目標(biāo)。

從家庭層面來說，教育是為了使家庭成員（后代）更優(yōu)秀，成為有理想，有道德，有建樹的人。通過教育使孩子把握未來，去創(chuàng)造幸福美好的生活。

從個(gè)人層面來說，教育是使自己走向成功的階梯，它讓人走得更遠(yuǎn)。接受教育使自己獲得新知，能擴(kuò)大自己的視野，培養(yǎng)自己的能力，形成良好的行為習(xí)慣，養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)，為走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教育不是萬(wàn)能的，但沒有教育是萬(wàn)萬(wàn)不能的！人類文明的發(fā)展離不開教育，社會(huì)的進(jìn)步離不開教育，國(guó)家強(qiáng)大、民族振興離不開教育，家庭的幸福離不開教育，個(gè)人的發(fā)展也離不開教育！

教育是解決什么問題的？這個(gè)問題很廣泛，也就是復(fù)蓋面廣。教育是一切發(fā)展的基礎(chǔ)，知識(shí)的傳承，經(jīng)驗(yàn)的傳播，都離不開教育，在人類歷史的長(zhǎng)河中，貫穿和見證了社會(huì)發(fā)展的方方面面。

教育是對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)，見識(shí)，知識(shí)，理論，創(chuàng)造等智慧的傳遞和綜合性繼承和發(fā)展，通過去偽成真，剔其糟粕吸取精華，從而服務(wù)于社會(huì)。教育是一個(gè)啟迪智慧的過程。通過教育，規(guī)范人們的行為意識(shí)，掌握生活技能，不斷提高生產(chǎn)力和技術(shù)水平，促進(jìn)社會(huì)的繁榮和發(fā)展。

教育是一個(gè)長(zhǎng)期艱巨的過程。人類運(yùn)用智慧，經(jīng)過不斷的積累和發(fā)展，提高全民的受教育水平，建設(shè)高度發(fā)達(dá)和文明的社會(huì)，功在千秋，利在當(dāng)代。

當(dāng)前的教育是多層次的，基礎(chǔ)教育是人在現(xiàn)代社會(huì)中必備的知識(shí)，離開這些基礎(chǔ)知識(shí)，人在社會(huì)生活是很困難的。

二是職業(yè)的需要，也就是說為進(jìn)入社會(huì)工作，進(jìn)行前期知識(shí)技能準(zhǔn)備。包括職校，技能學(xué)校都是為未來的社會(huì)工作做準(zhǔn)備。其實(shí)也包括各種大學(xué)生，博士生等都不是人才，而是職業(yè)教育的需要。千萬(wàn)不要誤認(rèn)為上了大學(xué)就是人才，那是誤導(dǎo)，尤其是普及大學(xué)教育的今天更是如此。要端正態(tài)度，不要以為大學(xué)生畢業(yè)就是人才，博士都不是。人才不是用文憑衡量的，是用對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)來衡量。

三。很多人都想不到，教育是為了解決就業(yè)，也就是說，有些教育是多余的，社會(huì)是不需要的。所以社會(huì)才有買文憑的荒唐事發(fā)生，用非所學(xué)等等。所謂的大學(xué)生，只是有一個(gè)虛名的失業(yè)者而已。所以我建議大學(xué)縮招，縮短學(xué)制，采用精英教育。只有這樣才有可能大師輩出，

新型冠狀病毒究竟是哪里來的？是人類研究出來的還是自然帶來的？

新型寇狀性病毒不是人造的，也不是大自然產(chǎn)生的，更不是人與自然結(jié)合的產(chǎn)物，新型冠狀性病毒來源于自然破壞，空氣破壞，人類發(fā)明毒氣毒物，激素崔成破壞動(dòng)物按生態(tài)規(guī)律成長(zhǎng)成熟違背生態(tài)規(guī)律的，氣候的變曖，等因素，為病毒創(chuàng)造了生存的舞臺(tái)，就如癌癥，生存環(huán)境，飲食科學(xué)，心理心態(tài)等都是致病禍源。新型冠狀性病毒人類還沒有找到病灶，找到病灶很容易搗毀他的生存。

我感覺是人造出來的。

為什么這么說呢？因?yàn)榇舜涡鹿谝咔榈谋l(fā)，不是一個(gè)偶然，應(yīng)該是一個(gè)蓄謀已久的陰謀。

我們都知道日本，美國(guó)俄羅斯等一些發(fā)達(dá)國(guó)家，他們從很早就開始研究生化武器細(xì)菌戰(zhàn)等等。早在2013年，美國(guó)曾經(jīng)在哈薩克斯坦的阿拉木建成了一個(gè)生化實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室里面培育著200多種菌株，其中有40多種是致命性的菌株，其中里邊有工作人員證實(shí)，他們已經(jīng)研制出了一種冠狀病毒。但是至于該冠狀病毒的特性，傳染性等等都沒有做詳細(xì)的介紹和分析。而此次疫情的網(wǎng)上爆發(fā)事件，美國(guó)自始至終都是呈現(xiàn)甩鍋狀態(tài)。實(shí)際上早在2019年美國(guó)媒體就報(bào)道，在美國(guó)爆發(fā)的流感當(dāng)中，就有新冠病毒的感染者。也就是說，稀飯病毒很可能在美國(guó)早已經(jīng)流行和爆發(fā)。直到侵犯疫情在全世界大規(guī)模爆發(fā)，美國(guó)才開始檢測(cè)并統(tǒng)計(jì)。可能美國(guó)一直藏著自己的陰謀。

據(jù)俄羅斯基斯通訊社本月16日?qǐng)?bào)道，加拿大全球研究部專欄作家羅曼諾夫表示："新型冠狀病毒的唯一可能來源是美國(guó)，因?yàn)橹挥性诿绹?guó)才有冠狀病毒進(jìn)化樹的所有分支，新冠病毒的原始來源，就是設(shè)在德里特里克堡的美軍生物實(shí)驗(yàn)室。"

羅曼諾夫提到了幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，他表示，在去年8月份的時(shí)候，美國(guó)爆發(fā)了一波肺炎，還死了一些人，當(dāng)時(shí)美國(guó)人認(rèn)為這是因?yàn)殡娮訜煹恼羝麑?dǎo)致的。但是很快就有醫(yī)生指出，這些疾病包括死亡，可能是冠狀病毒導(dǎo)致的，可惜這個(gè)警告被忽略了。

而就在這一波無(wú)法解釋的肺炎爆發(fā)之前，美國(guó)沒有給出任何原因，就關(guān)閉了位于德里特里克堡的主要美軍實(shí)驗(yàn)室。為什么會(huì)關(guān)呢？美國(guó)沒有解釋，因?yàn)槊绹?guó)也解釋不清楚，只是說出于安全考慮。

并且值得注意的一個(gè)細(xì)節(jié)是，下令關(guān)閉這個(gè)實(shí)驗(yàn)室的不是美國(guó)軍方，而是美國(guó)疾病控制與預(yù)防中心，這個(gè)就是我們近期經(jīng)常提到的CDC，美軍的實(shí)驗(yàn)室被CDC要求關(guān)閉了，有些魔幻，以美軍在美國(guó)國(guó)內(nèi)的地位，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是極為罕見的，到底發(fā)生了什么呢？

先來看下這個(gè)生物實(shí)驗(yàn)室，這個(gè)實(shí)驗(yàn)室來頭不小，跟多個(gè)全球"知名"的病毒有合作，包括埃博拉、炭疽、天花等致命病菌。美國(guó)CDC在2019年的時(shí)候指出，幾處實(shí)驗(yàn)室違規(guī)行為涉及感染了"選擇劑"的"非人類靈長(zhǎng)類動(dòng)物"。

比如說，美國(guó)陸軍醫(yī)學(xué)研究所曾公開過的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)就是用活性埃博拉病毒感染恒河猴，讓恒河猴感染之后，在測(cè)試他們開發(fā)出的治愈方法，這一類實(shí)驗(yàn)到底出于什么目的呢？放在美國(guó)人身上還真不好說。

并且CDC還在報(bào)告中指出，該實(shí)驗(yàn)室存在大量違規(guī)操作，很多人都能隨意進(jìn)出，而且還沒有什么防護(hù)措施，比如說正在尸檢桌上對(duì)非人類靈長(zhǎng)類動(dòng)物進(jìn)行手術(shù)，其他人就能夠隨便進(jìn)入，美國(guó)CDC的原話是"不規(guī)范的程序?qū)е虏僮鲉T的呼吸暴露于氣溶膠選擇劑"。除此之外，還有大量被CDC評(píng)估為嚴(yán)重級(jí)別的違規(guī)行為。

因此，加拿大專家得出新冠病毒起源于美國(guó)的結(jié)論，并非是毫無(wú)依據(jù)的推測(cè)，而是基于大量的事實(shí)基礎(chǔ)之上，德里特里克堡關(guān)閉后，美國(guó)就出現(xiàn)了十年難遇一次的嚴(yán)重流感，結(jié)合一系列事情發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)來看，會(huì)是一個(gè)單純的巧合嗎？

對(duì)于新型冠狀病毒的來源，到現(xiàn)在仍然是一個(gè)謎，說法很多，莫衷一是。包括最權(quán)威的病毒專家鐘南山和李蘭娟等專家都無(wú)法定論。所以其它人的說法更是分析和猜測(cè)，足不可信。疫情發(fā)生后，我們國(guó)家一邊積極防控和救治，一邊對(duì)病毒的來源進(jìn)行查找，以便進(jìn)行針對(duì)性的破解，研制疫苗。但時(shí)不我待，以防控和救治為主，因?yàn)槿说纳笥谔欤栽诜揽睾途戎紊先〉昧撕艽蟪煽?jī)，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)控制了疫情，得到了世衛(wèi)組織的高度評(píng)價(jià)和世界各國(guó)的稱贊及好評(píng)。為全球戰(zhàn)疫做出了突出資獻(xiàn)。但在病毒的來源上仍在進(jìn)行積極的查找，以我個(gè)人的看法，我認(rèn)為是自然帶來的，不是人類研究出來的，如果說是人類研究出來的，那么人類既然能研究出新型冠狀病毒，也能研究出治療新型冠狀病毒的疫苗，也不忍心讓全球這么多國(guó)家和人遭受如此沉重的痛苦和損失。這只是我個(gè)人的看法和觀點(diǎn)。希望病毒專家能夠盡早做出科學(xué)的，全面的，準(zhǔn)確的，可靠的結(jié)論。

• 人是從猿猴進(jìn)化到人。自然界中。有多種物種和人類一樣，在惡劣的環(huán)境中。在進(jìn)化的過程中，病毒也一樣在進(jìn)化在裂變完成它的升級(jí)，新型冠脈病毒，就是一種存在在自然中的病菌進(jìn)步裂變過來的，要無(wú)法和大自然抗?fàn)帯Ｒ郧暗穆檎睢；魜y天花，這都是一種強(qiáng)烈的病毒。也是經(jīng)過幾千年幾萬(wàn)還能達(dá)到病毒。這也是它的進(jìn)化裂變。侵害著人類的身體上。人類無(wú)法抵抗變異的病毒。所以沒有抵抗力的病死不少人。麻疹，天花，霍亂，經(jīng)過跟他們的抗?fàn)帲芯砍隽擞绨阉鼈兘o消滅掉了，這回我們又跟新冠病毒較上勁兒了，我們只要研究出疫苗。又可能把它在地球上消滅為，這也是人類上偉大的一次勝利。因冠狀脈病毒。就是一種地球上的一種物種。你也摸不著看不著。就跟空氣一樣。沒裂變以前，就是一個(gè)普通流感，病毒進(jìn)化了，更新了換代了。就是這么回事兒。

怎么提升教學(xué)能力？

謝邀！這是一個(gè)職業(yè)教師，通過專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)際教學(xué)過程，實(shí)踐鍛煉，總結(jié)經(jīng)驗(yàn) ，不斷實(shí)踐、不斷鍛練，長(zhǎng)期教學(xué)過程中逐漸提升的一個(gè)問題。所謂“冰凍三尺非一日之寒”。

就一般授課能力來講有以下幾方面，

1、了解授課對(duì)象的基本情況，

掌握授課對(duì)象的基本情況，做好教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備 ，是提升授課能力的前提，教學(xué)對(duì)象可能來自不同領(lǐng)域、不同行業(yè)，不同層次，文化知識(shí)參差不齊，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣高低不一，工作事務(wù)和各種因素的干擾，很準(zhǔn)靜下心來學(xué)習(xí)；這就要求授課前對(duì)“授課對(duì)象”有一個(gè)全面的了解和分析，對(duì)“授課對(duì)象”的接授能力，力增做到“心中有數(shù)”有針對(duì)性地備好課，做好充分的“內(nèi)容”準(zhǔn)備。

2、克服自身?yè)?dān)心怕講不好課，所產(chǎn)生的“羞澀、膽怯、擔(dān)心出錯(cuò)和害怕出丑”的心理負(fù)擔(dān)，減少授課過程中的“緊張、急躁、慌亂”等，對(duì)“臨陣發(fā)揮不利的因素。

3、做好充分的備課準(zhǔn)備，對(duì)授課的“內(nèi)客、主題、語(yǔ)言、主次”要籃熟于心，吃透悟透，只有自己對(duì)所要講的“內(nèi)容”有充分的把握 ，才能做到在“授課的過程中，主次分清、層次分明，重點(diǎn)講深講透 ，運(yùn)用語(yǔ)言風(fēng)趣，有味有特點(diǎn)，讓“接受授課”的人，有心聽、喜歡聽、聽了還想聽……個(gè)人觀點(diǎn)、僅供參考。

謝邀！首先教師在授課之前要真正切實(shí)理解所教科目的主題中心思想。明確該教材的教學(xué)目的。在此基礎(chǔ)上教師要將所教課目融入自己的思維(腦海)中。，使課目演變成自家的情感。這樣才能收到預(yù)期效果。敘畢。

教師的成長(zhǎng)是一個(gè)慢慢培養(yǎng)的過程，也有規(guī)律可尋。老師的培養(yǎng)與中醫(yī)醫(yī)生成長(zhǎng)一樣，靠經(jīng)驗(yàn)積累才能成為優(yōu)秀教師。

如何授課是每個(gè)老師思考最基本的問題，也是老師最難的一道技藝，從古至今從沒更改。

授課質(zhì)量好與壞在于老師，而不是學(xué)生。首先與老師態(tài)度有關(guān)，其次與老師專業(yè)知識(shí)有關(guān)，最后與老師思維過程和方法有關(guān)。

我們老師的教學(xué)態(tài)度絕大部分都沒有問題，老師的招聘都是按專業(yè)知識(shí)進(jìn)行，專業(yè)知識(shí)保障基本也沒有問題，那么問題在哪？其實(shí)在于老師的思維過程和方法，具體就是邏輯與智慧。智慧與邏輯真正決定一個(gè)老師的教學(xué)質(zhì)量高低。而智慧與邏輯深藏于老師的大腦，無(wú)法用參數(shù)體現(xiàn)，無(wú)法用語(yǔ)言和文字完全體現(xiàn)。

教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)屬于教學(xué)質(zhì)量一分部，是用清晰的語(yǔ)言將教學(xué)過程傳達(dá)給學(xué)生，但不占主要地位。教學(xué)過程除了用口頭表達(dá)外可以用板書等其他形式傳達(dá)給學(xué)生，可以相互襯托。所以語(yǔ)言表達(dá)并不是教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵問題。把教學(xué)質(zhì)量完全寄托于語(yǔ)言表達(dá)無(wú)疑是南轅北轍，語(yǔ)言表達(dá)過程是技巧而不能體現(xiàn)智慧與邏輯過程。好比辯論賽是找對(duì)方漏洞，而不是體現(xiàn)科學(xué)思維的邏輯與智慧。

教學(xué)互動(dòng)屬于教學(xué)技巧的一部分，也不決定占教學(xué)質(zhì)量高低的主導(dǎo)地位。教學(xué)互動(dòng)是兩個(gè)主體，是老師與學(xué)生。這個(gè)互動(dòng)并不能將教學(xué)過程完全傳達(dá)給學(xué)生。

說了那么多決定授課質(zhì)量真正在于老師的邏輯與智慧，認(rèn)清知識(shí)的本質(zhì)，然后將這種邏輯與智慧傳授給學(xué)生。老師智慧與邏輯的認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)難度相當(dāng)大，與知識(shí)有關(guān)，與閱歷有關(guān)，與社會(huì)有關(guān)。

老師能清楚地把知識(shí)傳授給學(xué)生就基本合格了，如果能把邏輯與智慧傳授給學(xué)生，是大師級(jí)的老師，很少有老師能達(dá)到，也很少有社會(huì)上的人能達(dá)到。這個(gè)不能強(qiáng)求。年輕的有智慧與邏輯的學(xué)生就業(yè)和機(jī)會(huì)首先不是教師崗位。

學(xué)生的成長(zhǎng)或與老師教學(xué)有關(guān)，或與老師教學(xué)無(wú)關(guān)。

到此，以上就是小編對(duì)于自然教育課程實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于自然教育課程實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)的3點(diǎn)解答對(duì)大家有用。