一、蘇教版小學語文三年級下冊第12課從哪幾個方面描寫了荷花的美麗

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二、三年級蘇教版語文下冊課文少年王勃全文

少年王勃

有一年，少年王勃到無方去探望父親。路過南昌時，滕王閣剛剛整修一新。一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。

重陽節(jié)那天，前來參加宴會的人很多。都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。

三、蘇教版小學語文三年級下冊第二單元的主題

成長故事吧，三篇課文有愛動物的，有孝敬父母的，也有堅強樂觀的，但主角基本都是小孩。

四、蘇教版三年級語文下冊趕海有什么樂趣

趕海

“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉(xiāng)……”每當我唱起這支歌，便想起童年趕海

那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應了。來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。

這時，沙灘上已經(jīng)有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。

太陽偏西了，趕海的人們?nèi)齼蓛傻仉x去，喧鬧的海灘漸漸恢復了平靜，只有海鷗還沐浴著晚霞的余暉，在水天之間自由自在地飛翔。

我一邊往回走，一邊哼起了最愛唱的歌：“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉(xiāng)……”

五、蘇教版小學三年級語文下冊《美麗的南沙群島》設計意圖？意圖怎么寫

1、感受語言，觸發(fā)語感

問題設計一：聽老師范讀課文后，你能用捕捉到的詞句把美麗的南沙群島描述一下嗎？

設計意圖：教師聲情并茂的朗讀，能讓學生通過感官和心靈體會到有聲語言的神奇功能，從中感受到語言文字的無窮魅力，欣喜地認識語文老師的“性情”，認識語文課無它可比的特有味道。讓學生聽老師范讀，用捕捉到的詞句描述南沙群島的美麗，這樣做，就把學生的思維直接引入語言的感受和語感的觸發(fā)上了。

問題設計二：自讀課文，說說你和老師的朗讀有什么不同？為什么？

設計意圖：“讀”是語感教學的第一教學法。朗讀能把躺著的書面文字用聲音立起來，出口的聲音傳遞著作品的思想、情感、形象和韻味，增強了語言文字的可感性。模仿讀，能感受作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、強烈的感染；自由讀，能充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性。

2、品味語言，生成語感

問題設計三：你能采用“重音讀一讀”、“換一換”、“刪一刪”、“評一評”等方法，說出括號里的詞在句子中的奧秘嗎？

傳說仙女下凡時，在遼闊的南中國海上撒下了一串串晶瑩的珍珠，這就是美麗的南沙群島。[一串串晶瑩的珍珠]

南沙群島位于祖國的最南端，二百多座島嶼、礁盤星羅棋布。[星羅棋布]

她擁有難以計數(shù)的珍貴的海洋生物，蘊藏著極為豐富的礦產(chǎn)資源，貯存了用之不竭的海洋動力。[難以計數(shù)蘊藏用之不竭]

設計意圖：品味語言是語感教學的最主要的特征，可以說，沒有品味語言的語文課就稱不上語感教學課。結合具體的語感情景，采用“重音讀一讀”、“換一換”、“刪一刪”、“評一評”的方法，啟迪學生動腦、動口，對文章中用得精妙的詞句咀嚼涵泳，并通過比較揣摩法，讓學生體味語言運用的妙處，生成語感。

3、實踐語言，習得語感

問題設計四：你能像導游一樣向游客介紹美麗的南沙群島嗎？試試看。

設計意圖：訓練學生的口頭表達能力，讓學生在運用課文語言的過程中感悟課文語言之神妙，洞察課文語言之精髓，把握課文語言之理趣，從語言實踐中習得語感。

4、積累語言，積淀語感

問題設計五：你能聲情并茂地背誦課文第二、三自然段嗎？

設計意圖：語感能力的提高，既需要對語言的理解、感悟，更需要對語言的積累。厚積才能薄發(fā)！讓學生在背誦中積累句子，這是語文教學的傳統(tǒng)，也是語文教學的精華，因為它是積淀語感的有效方法。

語感是對語言的一種迅速、敏銳、準確的感受能力。我認為這個設計的成功之處就在于落實了《標準》中“豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”的理念，在“語感”教學中豐富了語言積累，發(fā)展了學生思維，并讓學生的四種能力得到了訓練，在有效的訓練中有所提升。在這里，還要特別強調的是，豐富語言積累，最傳統(tǒng)最有效的辦法是大量的閱讀與背誦。這一點，《標準》有具體的規(guī)定，有老師專門給大家講，我只想說，語文教育最有效的途徑是多讀多背多寫多說話，小學階段，死記硬背又何妨？要少給學生布置那些文字游戲式的試題，花費了學生的寶貴時間不說，給學生造成厭學情緒事大，這種短時間內(nèi)看似能夠提高考試分數(shù)，長遠看毫無價值的訓練，的確需要徹底廢棄。