大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于教育課程改革的因素的問題，于是小編就整理了2個相關(guān)介紹教育課程改革的因素的解答，讓我們一起看看吧。

對于農(nóng)村教育的發(fā)展，有什么意見和建議？

農(nóng)村教育堪憂，首先有能力的會在縣城買房讓孩子去縣城上學。其次農(nóng)村老師的孩子都不在父母任教的村里上學而選擇城市上學。農(nóng)村的教學質(zhì)量不行，雖然學校蓋的不錯表面富麗堂皇，但教學上不去人們也不認可。沒辦法。我家孩子也想去縣城上學，耐何既沒房，又沒人。只能在村里上學。

對于農(nóng)村教育的發(fā)展，我現(xiàn)在見到有些農(nóng)村孩子讀書很差，現(xiàn)在農(nóng)村有些孩子從小就在農(nóng)村長大，一直都是跟住爺爺奶奶生活，他們的父母常年在外面打工，是根本沒有時間照顧他們學習的，除了過年的時候回家沒有幾天又出去打工了，那些農(nóng)村的孩子從小就不得父母怎么教，他們的爺爺奶奶可能也不會教，因為他們也沒讀什么書的，現(xiàn)在農(nóng)村有些孩子沒有自己爸媽教，出現(xiàn)了有些孩子不想讀書了，國家要加大對農(nóng)村學生的教育質(zhì)量的投入才行

一

我希望國家可以提高農(nóng)村教師工資待遇和福利補貼保障農(nóng)村擁有良好的教師資源

二

我提議盡量集中農(nóng)村學校和保障學校附近的交通安全。

三

我提議可以適當增加心理課程輔導因為農(nóng)村留守兒童較多況且多數(shù)也除外青春期容易叛逆，可以適當增加心里輔導，以保障以后步入社會不會誤入歧途。

四

保障校園安全和避免校園欺凌事件。

以上是出自農(nóng)村的我的切實感受，希望對農(nóng)村學校建設(shè)有所幫助

1、農(nóng)村弱勢群體教育。

留守兒童教育延伸到了農(nóng)村社會，進城務(wù)工人員隨遷子女、留守兒童、貧困兒童作為農(nóng)村弱勢群體，可能是最有風險成為未來貧困成人的群體。解決這些弱勢群體的教育關(guān)愛問題，必須多主體承擔起各自責任，打好阻斷貧困代際傳遞的組合拳。

由于隨遷子女在城鎮(zhèn)接受教育，農(nóng)村教育延伸到城鎮(zhèn)。城鎮(zhèn)必須承擔起隨遷子女的教育責任，城鎮(zhèn)政府要落實好“兩為主”“兩納入”“三統(tǒng)一”政策，保障隨遷子女在城鎮(zhèn)入學機會上實現(xiàn)全員納入、就讀學校上體現(xiàn)質(zhì)量公平、學習過程中表現(xiàn)關(guān)愛關(guān)心，不讓一個隨遷子女掉隊。

2、貧困兒童教育問題。

解決貧困兒童教育問題，要系統(tǒng)解決飲食營養(yǎng)、日常生活環(huán)境與家庭教育投入問題，需要地方政府和社會力量對貧困家庭進行經(jīng)濟和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力幫扶，對幫扶資金支出進行指導與監(jiān)控，必須有一定數(shù)額用于日常生活環(huán)境改善，確保用于兒童飲食營養(yǎng)改善與教育支出，堅決杜絕用于家長的不良嗜好消費。

3、農(nóng)村學校規(guī)模小，在資源配置上處于劣勢地位。

在人、財、物配置上，應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村學校規(guī)模小的情況，基于學校規(guī)模特征進行區(qū)域教育資源配置。在專任教師分配方面，建立以校際教師教學工作量均等為原則的義務(wù)教育師資配置政策。

教師教學工作量均等的師資配置政策的核心內(nèi)容主要是對教師教學工作量進行合理分類，基于校際教師教學工作量均等原則建構(gòu)師資配置模型。國家或地區(qū)可以根據(jù)基于校際教師教學工作量均等原則所建構(gòu)的師資配置模型，定期對城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村編制政策與校際分配方案進行動態(tài)調(diào)整。

4、單一按學生數(shù)量核撥教育經(jīng)費。

細化學校公用經(jīng)費配置標準，這可以從三個層面進行：

有人說農(nóng)村教育越來越困難，什么原因造成的？

這的確是一個不能回避，應(yīng)當引起大家重視的問題，說起這個問題，很多人都覺得原因頗多，沒錯，造成農(nóng)村教育“空心化”現(xiàn)狀的原因的確有很多，是很多因素共同著力導致現(xiàn)狀農(nóng)村教育困難，但歸根結(jié)底，核心原因還真就只有那么幾個，比如：

1，農(nóng)村人力資源大量外流，尤其是人力資源的外流，把農(nóng)村原本的生源都隨著他們的父母外出流走了，有條件的跟著父母去大城市讀書，條件稍微好一點的也都去了縣城，沒有足夠的生源，農(nóng)村教育就缺少了發(fā)展起來的基礎(chǔ)。

2，基礎(chǔ)設(shè)施落后，雖然在搞新農(nóng)村建設(shè)，但農(nóng)村的教育硬件設(shè)施整體落后，除了少數(shù)發(fā)達地區(qū)，其他地方更多的是依靠社會福利捐贈等方式在發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施，基礎(chǔ)設(shè)施落后，吸引不了學生，更吸引不了外來老師。

3，農(nóng)村教師待遇差，流動性大，鄉(xiāng)村教師可以說是公認的待遇差，支教老師倒是每年都有，但支教老師年輕，更多的是依靠情懷在支撐，很多人的情懷是支撐不了一輩子在條件不好的地方奮斗，待遇差且流動性大的農(nóng)村師資力量是不能幫助發(fā)展農(nóng)村教育的。

上述三個原因表面上看是三個獨立且有區(qū)別的因素，但答主個人認為這三種因素嚴格來說都是屬于一個深層次原因的衍生和表象，這個深層次原因就是資源的配置不平衡，農(nóng)村這些年不止是教育，在其他方面發(fā)展也有著“空心化”的趨勢，尤其是近十幾年有辦法的青年勞動力都外流到發(fā)達地方去打工，很多農(nóng)村都是老年人和留守兒童，這樣的農(nóng)村各個方面的資源都處在一個外流的狀態(tài)，都處在一個被城市尤其是一二線大城市“虹吸”的狀態(tài)，所以資源配置的不平衡，才是農(nóng)村教育越來越困難的根本原因。

以上觀點僅供參考，歡迎大家提建議。

到此，以上就是小編對于教育課程改革的因素的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于教育課程改革的因素的2點解答對大家有用。