我家孩子4歲了，沒有上幼兒園，上幼兒園有上幼兒園的優(yōu)勢，可能在集體生活和與伙伴相處方面鍛煉得多一些，但是，不可否認(rèn)，現(xiàn)在很多幼兒園注重知識的灌輸，而不注重孩子能力的培養(yǎng)，孩子學(xué)到的是文化符號。并沒有太多的創(chuàng)造力和想象力的空間，這也是學(xué)前教育不足之處。
我身邊也有沒上過幼兒園的就直接上小學(xué)的孩子，現(xiàn)在孩子已上四年級，沒有和其他孩子有什么區(qū)別。
所以對孩子自身來說，沒有太大的影響。
反而，家庭教育足夠好的話，會更能彌補學(xué)前教育的不足。
如何克服農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象？
近幾年，隨著農(nóng)村經(jīng)濟水平的不斷提高、國家政策的傾斜及家長對幼兒教育的重視，農(nóng)村幼兒教育獲得了前所未有的發(fā)展，但是在力爭普及農(nóng)村幼兒教育的過程中，農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量低已經(jīng)成為不爭的事實。其中農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”是制約農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量提高的重要因素之一，解決幼兒教育“小學(xué)化”這一問題已被提上議事日程。本文針對農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)，分析其出現(xiàn)的根本原因，并提出相應(yīng)的化解策略。
一、問題提出
筆者通過對C縣農(nóng)村8所幼兒園的走訪發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。筆者就教育內(nèi)容、教育形式、教育環(huán)境方面作簡要說明。教育內(nèi)容方面，基本以漢字、拼音、算數(shù)為主。中、大班，幼兒每天要求寫漢字4頁，算數(shù)雖然沒有規(guī)定，但是通過翻看幼兒算數(shù)作業(yè)本不難發(fā)現(xiàn)數(shù)量不少。幼兒每天課外活動時間只有課間休息及下午40分鐘的戶外活動。部分幼兒園甚至從小班就開始就鍛煉幼兒寫字、算數(shù)，大部分幼兒根本不會寫字，教師只好把漢字寫在本子上讓幼兒描或者教師握著幼兒的手寫。教育形式方面，班級化組織教學(xué)。部分農(nóng)村幼兒園的組織形式，基本上就是小學(xué)一年級的翻版，漢字、數(shù)學(xué)、拼音、音樂，課表一應(yīng)俱全，老師講授，學(xué)生聽課，滿堂灌或者單向式輸入教學(xué)。教育環(huán)境方面，部分農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境基本和小學(xué)一樣，活動室內(nèi)只有桌椅板凳根本沒有可供幼兒使用的玩具、圖書等，戶外活動場地只有簡單的幾個活動器械。
針對幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重，教育部頒布了關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知，通知指出為防止和糾正‘小學(xué)化’現(xiàn)象，保障幼兒健康快樂成長應(yīng)該做到：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正‘小學(xué)化’教育內(nèi)容和方式；創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治‘小學(xué)化’教育環(huán)境；嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，嚴(yán)禁一切形式的小學(xué)入學(xué)考試；加強業(yè)務(wù)指導(dǎo)和動態(tài)監(jiān)管，建立長效機制；加大社會宣傳，營造良好社會氛圍。”因此要想防止幼兒教育“小學(xué)化”我們應(yīng)首先找出其原因。
二、農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的根本動因——教育功利化
幼兒家長教育功利化。家長教育功利化對幼兒教育“小學(xué)化”起到了“推波助瀾”的作用。家長督促幼兒學(xué)習(xí)是考慮到將來孩子能在社會立足，但是大部分家長都是通過自己的社會經(jīng)驗指導(dǎo)孩子學(xué)，而不是根據(jù)孩子自己的興趣愛好來教。其實孩子只是家長期望的執(zhí)行者，當(dāng)家長的期望強加到幼兒身上的時候，可以說幼兒教育已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)的改變。農(nóng)村幼兒園自身硬件設(shè)施差，幼兒教師在開展活動時受到很大的限制，在這樣的條件下并不是所有的幼兒教師都是一味地教孩子寫字、做算術(shù)題。他們也會尋求農(nóng)村可以利用的大自然環(huán)境對幼兒進行適時教育，如摘野花、看螞蟻搬家等活動。雖然這樣的活動不會在幼兒的本子上留下任何家長可以看到的成果，但是幼兒真正的發(fā)展恰恰是在這樣的活動中實現(xiàn)的。可是家長不能夠理解，他們在接孩子回家后如果發(fā)現(xiàn)今天孩子的本子上沒有寫字、做算數(shù)題就認(rèn)為幼兒園教師根本沒有教給孩子任何知識，第二天到幼兒園后家長就會向園長提意見。這樣的現(xiàn)象在農(nóng)村幼兒園非常普遍。同時，家長在迫切希望教師能教給孩子更多知識之余，通過訪談了解到農(nóng)村幼兒家長的期望是非常高的，大部分家長希望自己的孩子考試得分在全班前5名。
早教機構(gòu)①功利化。為了不讓孩子輸在起跑線上，在各種早期教育投資上，家長都抱著寧可信其有的態(tài)度。因此早教機構(gòu)隨著社會的需求迅速發(fā)展起來。而早教機構(gòu)的性質(zhì)還主要是以市場為導(dǎo)向、以盈利為目的組織。早教機構(gòu)為了吸引家長，以特長班名義行小學(xué)教學(xué)內(nèi)容之實。許多的早教機構(gòu)靠近城區(qū)、條件較好且收費較低，但是有的開出特長班、補習(xí)班，如珠心算班、作文寫話班、快速識字班，另外收費。有個快速識字班號稱“入園三年，教你的孩子能識3000字，基本完成小學(xué)教育的全部識字量”。有個識字班的孩子們表演識字才能，拿著一大摞卡片，搶讀快答，十分火熱，引起了相當(dāng)一部分家長的興趣。另外還有某些早教機構(gòu)號稱早教教材全部從美國引進，可以讓幼兒從小接受雙語教育，但是幼兒教師全部是本地人。有的農(nóng)村幼兒園整個園的組織形式，基本上就是小學(xué)一年級的翻版，語文、數(shù)學(xué)、寫字、畫畫，課表一應(yīng)俱全，以紙質(zhì)課本為導(dǎo)向而不是以生活化的保育組織形式為導(dǎo)向，老師講授，學(xué)生聽課，采取滿堂灌或單向式輸入的教學(xué)方式。還有的教學(xué)內(nèi)容深入到小學(xué)一年級的中段，比如孩子的作業(yè)本上，就有復(fù)韻母的拼讀、拼寫，上面是寫拼音的四線三格，底下田字格里寫漢字，有的漢字筆畫已經(jīng)有10畫以上。對于應(yīng)該開的活動課基本不開，或者不知道怎么開。
幼兒教師教育功利化。幼兒教師承擔(dān)著我國幼兒教育目的實施的任務(wù)，而功利化致使幼兒教師片面地追逐教育的功利價值，教師對于幼兒的投入和付出首先考慮的是能帶來什么樣的回報，而不是它們對幼兒發(fā)展的價值。《幼兒園工作規(guī)程》指出幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，促進幼兒在身體、認(rèn)知、社會性、語言、情感等方面全面發(fā)展，但是實際上幼兒教師在開展活動時由于游戲成效的不明顯性及幼兒身體、認(rèn)知、社會性、語言、情感等方面發(fā)展的不可衡量性，所以大部分幼兒教師為了追求教育價值大部分以量的方式評價幼兒習(xí)得知識的多少，如一天寫多少頁字，一天做多少數(shù)學(xué)題。
三、農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的化解策略
轉(zhuǎn)變教育觀念。轉(zhuǎn)變教育觀念是解決當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”問題的重中之重。幼兒家長、教師必須清楚地認(rèn)識到幼兒園教育雖然是小學(xué)教育的前一階段，但是不能作為小學(xué)教育的延伸，更不能簡單地作為小學(xué)教育的補充或者打基礎(chǔ)，它應(yīng)該是一個有獨立主張的教育階段。它的作用主要是生活入門教育，包括生活、語言、計數(shù)、方位、時令、顏色、天氣等豐富多彩的內(nèi)容，不是機械的識字和數(shù)學(xué)。相關(guān)調(diào)查研究表明，幼兒園教育越獨立，孩子個性發(fā)展越突出，就越能使這個孩子進入小學(xué)階段后適應(yīng)新的教育，保持對新知識的新鮮感、吸收力。轉(zhuǎn)變家長、教師的觀念并不是一朝一夕的事，而是循序漸進的過程。這需要政府相關(guān)部門的協(xié)助，形成縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長教師培訓(xùn)網(wǎng)。更新園長觀念，傳授新的治園方法，加強園長之間的交流。加強幼兒教育資源建設(shè)。首先設(shè)施設(shè)備有限是農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化的主要原因之一。設(shè)施設(shè)備不齊全要完成幼兒各項活動的教育任務(wù)，教師勢必下一番工夫，并且開展活動時教師會更費神，但是教孩子們識字、算數(shù)，自然要比開展活動容易得多。尤其是班額比較大的班級，老師更愿意在教室里教孩子寫字、算數(shù)。因此我們必須完善農(nóng)村幼兒園設(shè)施設(shè)備。一方面，可以利用幼兒家長，每周讓孩子和家長利用廢舊物品或自然材料制作一件玩具，讓幼兒帶到幼兒園與大家分享，還可以開展評比活動，讓大家選出最受歡迎的玩具。另一方面，幼兒教師要充分發(fā)揮想象力，在農(nóng)村可以利用的自然材料豐富多彩，這是農(nóng)村幼兒園的優(yōu)勢所在。并不是所有的成品玩具都可以促進幼兒發(fā)展，相反利用廢舊材料或自然材料的半成品玩具對幼兒來說更具有吸引力。
其次，師資條件、師資水平有限是農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化的主要原因之一。目前農(nóng)村大多數(shù)為民辦幼兒園，師資來源比較復(fù)雜，門檻較低，流動性較大，師資水平參差不齊。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村幼兒教師為中專、大專學(xué)歷。教師組織活動的能力和耐心都比較欠缺，并且積極性不高。因此各級各類教育部門應(yīng)為早教工作者提供職后培訓(xùn)的機會，使他們與其他階段的教師一樣享有同等的培訓(xùn)待遇，以提高他們的理論基礎(chǔ)和職業(yè)技能。只有不斷提高早教教師的專業(yè)素質(zhì)，才能使這一行業(yè)獲得持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，從而提高早教機構(gòu)的教育質(zhì)量。同時，對早教機構(gòu)的工作人員，政府應(yīng)在職稱評定和福利待遇等方面為其提供政策保障，確保早教機構(gòu)教師隊伍的穩(wěn)定性。
規(guī)范早期教育機構(gòu)。教育部為防止幼兒園“小學(xué)化”也出臺了相應(yīng)的政策，不得傳授小學(xué)階段知識，不得舉辦各類興趣班。但是恰恰是在這樣的政策出臺之后，早教機構(gòu)說他們的春天來了。公辦幼兒園確實是接到文件不讓“小學(xué)化”，但是民辦園及相關(guān)的早教機構(gòu)沒人規(guī)定不可以；公辦幼兒園不讓辦興趣班，辦興趣班正好是早教機構(gòu)最感興趣的。早教機構(gòu)以前還為生源發(fā)愁，但是現(xiàn)在，生源形勢卻一派大好。面對這樣的現(xiàn)狀，我們不得不反思。一方面，政府應(yīng)加強規(guī)范，必須嚴(yán)格審批早教機構(gòu)的開辦資格，對現(xiàn)有的早教機構(gòu)進行梳理，不達標(biāo)的撤銷或合并。另一方面，早教機構(gòu)要想獲得更大的發(fā)展，必須加強自身建設(shè)，不斷提高教學(xué)和服務(wù)質(zhì)量。早教機構(gòu)應(yīng)該把更多的資金投入設(shè)施建設(shè)、課程開發(fā)中，杜絕虛假宣傳，不要因單純追求短期效益而忽視長遠發(fā)展。
建立長效的監(jiān)管機制。早期教育還沒有被教育部門納入到教育體系當(dāng)中，各種早教機構(gòu)由于缺乏政府監(jiān)管，尚處于無序自發(fā)的狀態(tài)。有關(guān)部門必須出臺解決方案，促進早教市場健康發(fā)展。可以說教育行政部門對治理農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”責(zé)任重大，應(yīng)成立以縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)為一體，各盡其能，各負(fù)其責(zé)，加強對早教機構(gòu)辦學(xué)的監(jiān)管和指導(dǎo)，建立早教機構(gòu)辦學(xué)的監(jiān)管評價機制。把好辦園關(guān)和教師入園關(guān)，對已進入幼兒園教師隊伍卻沒有經(jīng)過幼兒教育專門訓(xùn)練的教師列入系統(tǒng)培訓(xùn)計劃，使他們適應(yīng)學(xué)前教育的需要。同時，治理農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”涉及面廣、任務(wù)很重。但是為了達到幼兒教育遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)的教育方法，保證幼兒快樂健康成長等要求，我們要循序漸進，持之以恒，從政策、機制、師資、家庭等方面加強保障，才能推動農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展。
