大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于融合教育課程本位評(píng)估的問(wèn)題，于是小編就整理了5個(gè)相關(guān)介紹融合教育課程本位評(píng)估的解答，讓我們一起看看吧。

綜合課是什么？

綜合課程是綜合有關(guān)聯(lián)的幾門(mén)學(xué)科，成為跨越更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。例如，把物理、化學(xué)、生物、天文、生理等學(xué)科合并為理科。課程綜合的思想，發(fā)源于赫爾巴特的教材聯(lián)絡(luò)說(shuō)。聯(lián)絡(luò)說(shuō)在 19 世紀(jì)末進(jìn)入美國(guó)，發(fā)展為以知識(shí)本位綜合的相關(guān)課程、融合課程和廣域課程；以兒童本位綜合的活動(dòng)課程；以社會(huì)本位綜合的核心課程。

美國(guó)多元化的教育特點(diǎn)有哪些？

美國(guó)多元化教育特點(diǎn)概述

“個(gè)人本位”與“社會(huì)本位”相融合,將社會(huì)責(zé)任感滲透于個(gè)人發(fā)展之中。美國(guó)教育摒棄個(gè)人與社會(huì)相互對(duì)立的傳統(tǒng)觀念,從個(gè)體的人出發(fā),尋求自我權(quán)利與社會(huì)義務(wù)、個(gè)性張揚(yáng)與社會(huì)職責(zé)、個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的契合。接受教育的是個(gè)體的人,教育培養(yǎng)的目標(biāo)是社會(huì)化的人,教育的過(guò)程與教育的目的統(tǒng)一決定了教育的“個(gè)人本位”與“社會(huì)本位”作為同一整體的“人”的兩個(gè)方面。

功利主義教育思想？

功利主義是關(guān)注幸福的學(xué)說(shuō)，他以追求幸福的最大化為目標(biāo)我們認(rèn)為功利主義的教育觀，極大地解放了個(gè)性，注重學(xué)生主體地位，他對(duì)個(gè)人本位和社會(huì)本位的教育價(jià)值觀的融合有一定的借鑒意義，它同時(shí)兼具人文價(jià)值和科學(xué)價(jià)值。現(xiàn)在社會(huì)對(duì)功利主義教育觀的霧度造成我們實(shí)踐和思想的不同意，文章論述功利主義的代表人物斯賓塞的教育思想。

功利化教育，指的是以強(qiáng)烈的終極利益為欲望追逐的動(dòng)力，完全忽視事物發(fā)展的客觀規(guī)律和目的，無(wú)視過(guò)程的愉悅享受，僅求得結(jié)果速成的一種教育心理和行為模式。

以學(xué)校亂收費(fèi)、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重、片面追求升學(xué)率以及考證過(guò)級(jí)熱、高分低能、考試舞弊等現(xiàn)象為表現(xiàn)形式的教育功利化現(xiàn)象正蓄勢(shì)而發(fā)，如洪水猛獸般侵蝕著教育事業(yè)的根基，吞噬著未來(lái)青少年的健康心理成長(zhǎng)。

教育功利化就像是一個(gè)打開(kāi)的潘多拉魔盒或是倒下的多米諾骨牌，它的積弱和連鎖破壞效應(yīng)帶來(lái)的不僅僅是對(duì)教育產(chǎn)業(yè)的摧殘和人才資源的破壞，更是對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的嚴(yán)重威脅。

重慶建筑科技職業(yè)學(xué)院和重慶能源職業(yè)學(xué)院有關(guān)聯(lián)嗎？

關(guān)聯(lián)。

城市建設(shè)學(xué)院是重慶能源職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)發(fā)展的二級(jí)學(xué)院之一,始終堅(jiān)持產(chǎn)教融合,校企合作,以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的職教理念,為西南地區(qū)乃至全國(guó)培養(yǎng)人才...

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綜合學(xué)科包括哪些？

綜合學(xué)科是指研究社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象中多個(gè)領(lǐng)域的一門(mén)學(xué)科。涵蓋商業(yè)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)、教育、工程、法律、生命科學(xué)、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)、醫(yī)學(xué)與 公共衛(wèi)生、物理與天文、聚合物與材料科學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域。

近代科學(xué)發(fā)展特別是科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)和國(guó)計(jì)民生中的重大社會(huì)問(wèn)題的解決，常常涉及不同學(xué)科的相互交充滿和相互滲透。學(xué)科交叉逐漸形成一批交叉學(xué)科、綜合學(xué)科，如化學(xué)與物理學(xué)的交叉形成了物理化學(xué)和化學(xué)物理學(xué)，化學(xué)與生物學(xué)的交叉形成了生物化學(xué)和化學(xué)生物學(xué)，物理學(xué)與生物學(xué)交叉形成了生物物理學(xué)等。這些交叉學(xué)科的不斷發(fā)展大大地推動(dòng)了科學(xué)進(jìn)步，因此學(xué)科交叉研究（interdisciplinary research）體現(xiàn)了科學(xué)向綜合性發(fā)展的趨勢(shì)。科學(xué)上的新理論、新發(fā)明的產(chǎn)生，新的工程技術(shù)的出現(xiàn)，經(jīng)常是在學(xué)科的邊緣或交叉點(diǎn)上，重視交叉學(xué)科將使科學(xué)本身向著更深層次和更高水平發(fā)展，這是符合自然界存在的客觀規(guī)律的。由于現(xiàn)有的學(xué)科是人為劃分的，而科學(xué)問(wèn)題是客觀存在的，根據(jù)人們的認(rèn)識(shí)水平，過(guò)去只有天文學(xué)、地理（地質(zhì)）、生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)六個(gè)一級(jí)學(xué)科；而經(jīng)過(guò)20世紀(jì)科學(xué)的發(fā)展和交叉研究，又逐漸形成了新的交叉學(xué)科，如生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等綜合學(xué)科。

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