《幼兒園科學(xué)區(qū)》這本書是一本非常適合一線幼兒教師閱讀的圖書。書中不僅提供了大量的可供參考的科學(xué)活動案例，也有關(guān)于科學(xué)區(qū)域、自然角等創(chuàng)建的實用建議，對于教師進(jìn)行班級科學(xué)區(qū)的創(chuàng)建、布置自然角、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科探活動等，都具有很多的指導(dǎo)意義。

在細(xì)細(xì)閱讀之后，我覺得關(guān)于“材料”這方面還是收獲頗多的。在材料的選擇與提供中，我覺得材料的來源這一段最有啟發(fā)，也深有感觸。在材料的來源中，作者建議在門口設(shè)置一個“百寶箱”，專門用來收集來自家庭的各種廢舊材料。這樣，在活動開展時，幼兒就可以根據(jù)需要有目的地來尋找材料。這個專門的“百寶箱”不僅能讓幼兒親身體驗到廢舊材料利用的意義，也可以讓幼兒養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。記得在大班下學(xué)期，教室的門口也設(shè)置了兩個“百寶箱”，幼兒在里面放置了各種從家中收集來的廢舊材料，有牙膏盒、糖果袋子、餅干桶、各種瓶子……有一個主題恰巧是要用牙膏盒子制作各種小汽車。孩子們就可以自由地到“百寶箱”中選擇自己喜愛的牙膏盒進(jìn)行小汽車的制作。隨著游戲的深入，在進(jìn)行到車輪這個制作步驟時，有一個孩子發(fā)現(xiàn)車輪用一圈圈地紙不斷地繞起來花費的時間很久，于是，他就自己到“百寶箱”里去尋找“車輪”了。

最后，他帶著兩個礦泉水瓶蓋子來找我，要我?guī)退选败囕啞毖b到“車子”上。雖然這個“車輪”不是我最初預(yù)想的那樣獲得的，但是，在制作“車輪”的過程中，孩子們自發(fā)地利用了“百寶箱”的`優(yōu)勢，讓“車子”完成的速度比預(yù)先快了許多，孩子們的思維也得到了拓展。有了“百寶箱”材料多這個優(yōu)勢，孩子們的科學(xué)探究欲望也越來越強烈了。

在科學(xué)活動中，材料的選擇與提供對于整個活動的開展是非常重要的。每次活動開展之前，材料的選擇與提供還是值得反復(fù)推敲與思考的，更需要在日常教學(xué)活動中不斷摸索和積累經(jīng)驗，使自己和孩子們一樣，不斷地有收獲。

如何科學(xué)地投放幼兒園區(qū)域活動材料反思

幼兒園區(qū)域活動是幼兒通過操作材料來感知和獲取知識的自主性活動,是一種以幼兒為主體,以教師的支持為輔的活動.幼兒在區(qū)域活動中可以自主地操作、自由地交往、自由地發(fā)揮想象,激發(fā)創(chuàng)造潛能,得到全面的發(fā)展.在區(qū)域活動中幼兒主要是通過與材料的交互作用而得到發(fā)展,因此,區(qū)域活動材料就成了必不可少的物質(zhì)媒介.區(qū)域活動實施與開展的核心是活動材料的投放,活動材料是區(qū)域活動的靈魂,是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體.但是目前,在區(qū)域活動材料的投放上還存在不少問題,例如：材料投放流于形式,固定的多,變化的少,有的甚至一成不變,不能讓幼兒感到新鮮、有趣；投放的材料只求多,而目的性和針對性不夠,缺乏層次性和動態(tài)性；對部分材料的教育價值挖掘不夠等等.

那么,應(yīng)該怎樣科學(xué)地投放區(qū)域活動材料,以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求、激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能呢?本文將從以下幾個方面進(jìn)行探討：

一、投放具有層次性及動態(tài)性的材料

區(qū)域活動能滿足興趣、能力各異的幼兒的需要,為其提供豐富的、適合其發(fā)展的活動環(huán)境,這是區(qū)域活動最大的優(yōu)勢.無論是性格活潑還是沉默寡言的幼兒,在區(qū)域活動中都能找到適合的活動形式,自主地交往,充分發(fā)揮積極主動性.這就要求教育者在材料的提供上應(yīng)注意材料的層次性和動態(tài)性,充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢.

材料的層次性

一方面在活動區(qū)域中投放具有層次性的材料在一定程度上能提供給幼兒探索的空間,滿足個體和能力有差異的幼兒獲得不同的認(rèn)知體驗.比如：在美工區(qū)提供給小班幼兒不同類型的紙：如果是畫,有動物輪廓邊的和沒有動物輪廓邊的兩種紙；如果是撕紙,提供的紙條可以由寬變窄,又短變長,由隨意撕到沿痕跡撕,由撕面條到撕餅干直到撕小動物,由單一撕到粘貼組合撕.能力不同的幼兒可任選一個層次來練習(xí),這樣既滿足幼兒的一般發(fā)展需要,又滿足了個別幼兒特殊發(fā)展的需要,讓缺乏信心的幼兒看到成功,讓已成功的幼兒不斷看到新的方向.又如,在科學(xué)區(qū)“有趣的泡泡”活動中我們投放了三個層次的材料,第一層次的材料有現(xiàn)成的泡泡水、清水、洗滌劑,可以滿足第一層次幼兒的發(fā)展水平,學(xué)習(xí)吹泡泡,區(qū)分清水和洗滌；第二層次的材料有各種粗細(xì)長短質(zhì)地不同的工具吸管,可以滿足達(dá)到第二層次的幼兒的發(fā)展水平,用不同的工具吹泡泡,比較泡泡的不同；第三層次的材料有有刻度的透明容器、小印章等,可以滿足達(dá)到第三層次幼兒的發(fā)展水平,探究泡泡水的配制方法,體驗濃度關(guān)系,并用印章進(jìn)行簡單的記錄.可見,教師在投放材料時要考慮到不同層次的幼兒發(fā)展的水平,一種材料多種玩法,滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需求,如果只是投放了同一層次的材料,只考慮大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平,這樣就會阻礙了一部分能力較強的幼兒的發(fā)展.

另一方面從材料的加工程度來講,可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品.根據(jù)幼兒能力的不同提供難易程度不同的活動材料,便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助,更好地做到因材施教,促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高.如美工區(qū),教師可為幼兒提供制作好的不倒翁讓幼兒裝飾,也可以提供蛋殼、沙子、石蠟讓幼兒自己來制作不倒翁,這樣才有利于幼兒的分層次操作探索,更大程度地鼓勵幼兒的自主學(xué)習(xí).

材料的動態(tài)性

材料的提供不能一成不變,而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒能力的不斷提高及時地進(jìn)行調(diào)整和補充.無論多么有趣的材料,如果總是一成不變,也會失去其原有的魅力.當(dāng)幼兒對原先投放的材料興趣減弱時,應(yīng)該及時進(jìn)行補充、調(diào)整,根據(jù)幼兒新的興趣和需要,改進(jìn)和摒棄不適合的材料,開發(fā)挖掘新材料,使投放的材料更具有針對性,更符合幼兒的發(fā)展水平.如：幼兒喜歡剪貼,教師就在美工區(qū)投放彩色手工紙和剪貼工具,隨著幼兒興趣的減弱和轉(zhuǎn)移,增加一次性的紙杯、盒子、彩色條、粘紙等材料,以提高幼兒興趣.隨著活動的深入開展,以幼兒的興趣和發(fā)展水平為依據(jù),不斷提供適應(yīng)教育內(nèi)容和目標(biāo)的可操作材料,使幼兒在不斷變化的環(huán)境中循序漸進(jìn)的得到發(fā)展.材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各平行班之間的互動上,各班教師應(yīng)及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況,做到材料的互補,資源共享,讓材料真正地為幼兒的活動服務(wù).

二、投放具有目標(biāo)性和針對性的材料

材料的目標(biāo)性

區(qū)域活動中,材料的投放是有的放矢的,是和我們教育目標(biāo)緊密相連的.材料投放應(yīng)有目標(biāo)性,教師在投放操作材料時,應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點,考慮材料是否符合本年齡段的幼兒,同時,使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展需要.在材料投放時有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料.例如,幼兒在探索物體的沉浮時,幼兒們對沉浮的現(xiàn)象非常感興趣,教師提供了多種操作材料,如瓶子、彈珠、木頭、泡沫、回形針等,我們還設(shè)計了記錄表,讓幼兒記錄活動結(jié)果.

提供豐富可操作的材料,可以為每個幼兒都能運用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。因此,教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中,及時提供豐富的