大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于數(shù)學(xué)教育課程情景互動的問題，于是小編就整理了2個相關(guān)介紹數(shù)學(xué)教育課程情景互動的解答，讓我們一起看看吧。

什么是情景數(shù)學(xué)？

數(shù)學(xué)情境是從事數(shù)學(xué)活動的環(huán)境,產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)情境既要緊扣教學(xué)目標(biāo)、適合學(xué)生的認(rèn)知水平,靠近他們的最近發(fā)展區(qū),又要具有較豐富的數(shù)學(xué)信息,形式盡可能地生動直觀,易于理解。以便學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題,自己去解決自己提出的數(shù)學(xué)問題,在獲取數(shù)學(xué)知識的同時體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程。

數(shù)學(xué)情境是指數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的一種場景,它有利于解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維的具體性之間的矛盾。具體做法有：1. 生活展現(xiàn)數(shù)學(xué)惰境 即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型數(shù)學(xué)場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。2.實物演示數(shù)學(xué)情境 即以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定數(shù)學(xué)情境。3.圖畫再現(xiàn)數(shù)學(xué)情境 圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)數(shù)學(xué)情境，實際上就是把數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化。數(shù)學(xué)插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)數(shù)學(xué)情境。4.語言描述數(shù)學(xué)情境。

就是互動式幼兒數(shù)學(xué)。

“情景數(shù)學(xué)” 即情景互動式幼兒數(shù)學(xué)，指的是以孩子熟悉的情境主題為組織教學(xué)的邏輯線索，以幼兒與教師、與材料的互動為課程實施的基本途徑，以教師引導(dǎo)和游戲中幼兒的操作學(xué)習(xí)為基本教學(xué)形式概括數(shù)學(xué)教育幾個概念體系的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)設(shè)一個個情境主題，在主題中按照不同階段幼兒的年齡特點(diǎn)，滲透數(shù)、量、形、時、空、邏輯關(guān)系、集合、測量、模式、統(tǒng)計、估算等幾個概念體系的分層主要目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒與教師、與同伴以及與情境和材料互動，實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒“主動學(xué)習(xí)、邏輯推理、創(chuàng)造思考、解決問題”的教學(xué)主旨。

具有特色的數(shù)學(xué)課堂行為有哪些？

首先是讓學(xué)生閱讀課文；將學(xué)生分組，然后依次讓一組學(xué)生提出問題，討論后其他組回答，老師進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)；針對題目，讓有答案的同學(xué)上去板書，讓有不同方法的同學(xué)也上去板書，并讓他們講解做題的思路、原因和優(yōu)劣性，最后讓全體同學(xué)選擇性地整理到積累本上。最后，老師對一節(jié)課的內(nèi)容作總結(jié)，點(diǎn)評。

數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為是教育行為的一種，它與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，教育管理行為共同構(gòu)成數(shù)學(xué)教育行為；教師教學(xué)行為是教學(xué)觀念，教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境的函數(shù)，教學(xué)行為是一種角色行為，有其自身的特征和規(guī)律性，因此研究教師課堂教學(xué)行為應(yīng)該注重其發(fā)生的基礎(chǔ)研究。數(shù)學(xué)教師行為研究比數(shù)學(xué)教育心理研究更為重要，因為教師行為具有更高的實踐性品德，數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為是基于個人經(jīng)驗的，具有鮮明的個性特征，新手教師課堂教學(xué)行為具有示范性。具有生成性以及具有豐富性復(fù)雜性，同時作為實踐性知識的課堂教學(xué)行為有其特有的特征。

第一：數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為具有情境性。情境既可以被看作現(xiàn)象學(xué)研究和經(jīng)驗研究的最小單位，也可以被看作若干人之間存在某種行為關(guān)系時的一種現(xiàn)象。

第二：數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)行為具有可塑性，可塑性主要體現(xiàn)在一方面，隨著教育改革的不斷深入，教師不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂實踐反思，轉(zhuǎn)變了教育觀念，提升了教學(xué)行為能力，從而改變了課堂教學(xué)行為方式。另一方面隨著社會的發(fā)展，政治經(jīng)濟(jì)文化體制等的變革，教育觀念也會隨之發(fā)生變化，教師的課堂教學(xué)行為也因此發(fā)生變化。

第三，數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為具有傳播性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生互動的結(jié)果，在整個教學(xué)過程中，師生相互傳遞反饋信息。從教師角度來看，教師通過各種教學(xué)行為傳播知識，而從傳播學(xué)視角來看，傳播本身就是一種行為。

第四，數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為具有選擇性，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師和新手教師的不同特征是選擇性，選擇性是指教師能夠從顯著并偶然的信息中分離出重要內(nèi)容的能力。我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師和新手教師在急性處理問題的能力上是不同的，優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)中能夠以學(xué)生為中心和以教學(xué)內(nèi)容為中心，這兩者之間取得平衡。

到此，以上就是小編對于數(shù)學(xué)教育課程情景互動的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于數(shù)學(xué)教育課程情景互動的2點(diǎn)解答對大家有用。