在課堂上，教師和學(xué)生的思維得以碰撞，感情得以溝通，價值得以實現(xiàn)。由于學(xué)生是思想、性格、身心發(fā)展特征等差別都很大的一個群體，因而對學(xué)生的了解是提高教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而讀懂學(xué)生則是教師在課堂教學(xué)中實現(xiàn)自身價值、提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證。

1．讀懂學(xué)生的言語學(xué)生的言語是最有觀察價值的行為之一，在課堂教學(xué)中教師最熟悉、最常見的就是學(xué)生的言語，包括發(fā)言、溝通交流、辯論等等。“學(xué)生的言語行為直接體現(xiàn)了學(xué)生的思維品質(zhì)與性格特征，直接反映了其思想與情感的需求。”讀懂學(xué)生的言語，就是教師能認(rèn)識到學(xué)生言語表象后的信息，能理解學(xué)生的真實感受，能從學(xué)生無意、或是單個的詞匯中領(lǐng)會到其賦予的特殊意義。

2．讀懂學(xué)生的表情表情是人的第二語言，“學(xué)生眼神及其面部表情中所表達的行為信息是非常豐富的，無論是喜悅、憂慮、驚訝、疑惑、期待、滿足……教師都可以從學(xué)生豐富多彩的眼神及其面部表情中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心世界的蛛絲馬跡，從而察覺一系列有意義的行為信息。”“眼睛是心靈的窗戶”，學(xué)生的眼神有時候會說話，對知識的領(lǐng)會、困惑、頓悟，對課堂氣氛的滿意、適應(yīng)等都可以通過眼神表達出來。教師授課時，應(yīng)盡可能以敏銳、親切的目光有意識地關(guān)注每一個學(xué)生，最大限度地與學(xué)生保持目光接觸，同時有效傳遞對學(xué)生的信任和鼓勵。根據(jù)學(xué)生眼神所傳遞的信息，教師要學(xué)會“解讀”，從而適度地調(diào)整節(jié)奏、聲音、板書或講解的方法。教師在讀懂學(xué)生表情的同時，也獲取了學(xué)生的信賴，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生因此而找回了自信，找回了自我。

3．讀懂學(xué)生的錯誤在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的錯誤有時就是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，其中包含了大量的關(guān)于學(xué)生的信息和已有的經(jīng)驗。教師應(yīng)積極讀懂學(xué)生的錯誤，對于其中隱含的“亮點”，教師要給予肯定和欣賞，對于一些不合理的成分，教師要發(fā)揮教學(xué)機智，對學(xué)生及時引導(dǎo)、點化，充分調(diào)動學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生從錯誤的認(rèn)識中去鞏固知識、提高能力。教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的錯誤是不可避免的，正是在“犯錯、識錯、知錯、改錯”的實踐過程中，學(xué)生的認(rèn)識得到了提升，思維得到了鍛煉。讀懂了學(xué)生的錯誤其實也是教師寬容心態(tài)的體現(xiàn)，是教師對學(xué)生積極參與的鼓勵。

4．讀懂學(xué)生的困惑困惑對于學(xué)生來說，就是學(xué)習(xí)的一道障礙，走出困惑，也預(yù)示著接近了成功。教師對于學(xué)生的困惑，要“知其因，曉其果”，要能迅速地指出學(xué)生困惑的原因所在，并給予恰當(dāng)、合適的指導(dǎo)。讀懂學(xué)生的困惑，教師換來的是對教學(xué)的重新認(rèn)識，對學(xué)生來說是一份“柳暗花明”的欣喜。“困惑的價值，就在于它讓人在反思與實踐中實現(xiàn)了突破與創(chuàng)新。”而讀懂的價值則在于師生雙方在情感上的深化和精神世界上的溝通。

5．讀懂學(xué)生的心理在教師的眼中，學(xué)生也許是不成熟、無知、不諳世事的個體。教師總習(xí)慣了用成人的目光去看學(xué)生，其實學(xué)生的心理是個變化而精密的體系，他們認(rèn)為他們自己是完美的，他們有他們自己的價值、觀念和生活。讀懂學(xué)生的心理，教師也就掌握了打開學(xué)生心門的一把鑰匙，也只有讀懂了學(xué)生的心理，教師才會真正“認(rèn)識”學(xué)生，了解學(xué)生的表現(xiàn)是“因何而起”，學(xué)生的反應(yīng)是“何以如此”。