大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于幼兒社會教育課程問題探究的問題，于是小編就整理了2個相關(guān)介紹幼兒社會教育課程問題探究的解答，讓我們一起看看吧。

幼兒園科學活動存在問題的原因？

教師在選擇科學教育活動的內(nèi)容時與幼兒的年齡不符，不能吸引孩子們的注意力，降低他們參與活動的積極性。

在制定教學方案時應該適度，用幼兒喜歡的方式教學，可以具有挑戰(zhàn)性，但不能太難，這樣可以有效提高小朋友的思考能力，激發(fā)他們對科學的興趣，

目前存在的問題是課時短，活動內(nèi)容少，還有不太接近生活。其實很多科學里的知識，都與生活有很大的聯(lián)系，尤其幼兒園的科學活動，更要結(jié)合生活，孩子們才能理解并產(chǎn)生興趣。存在這些問題的原因，一個是幼師的職業(yè)素養(yǎng)有待提高，另一個是關(guān)于幼兒科學活動的課程和教具不夠普及，形式的太多，實際應用的和落地的不好。

幼兒園教育指導綱要》中指出的有關(guān)科學的三點指導要求為切入點，分析了當前幼兒園科學活動中存在的忽視幼兒探究興趣、缺乏幼兒主動探究、脫離幼兒實際生活三個與之相契合的問題，使幼兒科學教育活動向更好的方向發(fā)展。

　　幼兒園的科學教育是幼兒的科學啟蒙教育，它以發(fā)生在幼兒實際生活中的事物和現(xiàn)象作為科學探索活動的對象，讓幼兒體驗在探究中發(fā)現(xiàn)的樂趣，從小培養(yǎng)他們對科學的興趣，為以后的創(chuàng)新及科學探究精神奠定堅實的基礎。但長久以來，科學教育活動作為幼兒園課程的組成部分，影響力往往小于數(shù)學、語言、藝術(shù)這些強勢課程。

       教學語言不夠科學，對科學概念缺乏理解。

　　在科學教育中，師幼之間的良好交流能夠有效激發(fā)幼兒思維的積極性，從而幫助幼兒梳理科學經(jīng)驗，促進有效學習的發(fā)生。但本研究發(fā)現(xiàn)，高校學前教育專業(yè)學生的教學語言不夠科學，例如，在大班活動“蔬果沉浮”中，當“幼兒”問道圣女果為什么會沉到水底時，“教師”的回答是，因為它的個子小，這一回答明顯不科學。

學前普遍表示在科學活動中“很難”“很怕”與幼兒互動，怕幼兒提出的問題自己回答不了，因此，他們在活動過程中選擇回避或忽視“幼兒”的問題，只按照自己事先設計的計劃按部就班實施活動，與“幼兒”的互動較少且較為生硬。

幼兒科學探究課程的重要性？

重要性在于

（一）滿足幼兒物質(zhì)需要，保障幼兒身體健康滿足幼兒的物質(zhì)需要是保證幼兒身體健康成長的必要前提。幼兒的物質(zhì)需要主要包括他們對吃、喝、穿、住的需要，即我們要給幼兒提供富含營養(yǎng)的食品、適宜的飲用水、服裝和住房。幼兒的這些需要目前在家庭、在幼兒園基本上能夠得到滿足。在滿足幼兒對物質(zhì)需要的同時，成人往往比較忽視對幼兒精神需要的滿足。

　　（二）滿足幼兒精神需要，促進幼兒心理健康幼兒的精神需要有許多種，其中對游戲的需要、對安全的需要、對求知的需要、對交往的需要、對歸屬的需要等是其主要表現(xiàn)形式。

一、有利于激發(fā)幼兒的好奇心和學習科學的主動性

　　幼兒本身對周圍的一切都充滿好奇，對這一切有著天生的探索欲望，總有問不完的問題。而科學探索更是一件讓孩子們感到神奇的事情。在科學教育中，開展孩子們感興趣，具有可操作性的科學游戲，通過讓孩子親自看一看、聽一聽、試一試、做一做來認識科學現(xiàn)象，在科學游戲中讓幼兒自由主動的去探索、交流、合作，既激發(fā)了幼兒的興趣和好奇心，又讓幼兒主動學習到生活常識及科學知識。

二、促進幼兒的語言表達能力，交往能力

　　科學教育中在老師的引導下幼兒通過對問題的深入了解、探究、思考、嘗試和體驗之后，會想把探究的過程及體驗后的感受表達并分享，在分享中會有肯定、質(zhì)疑、商量、討論等，這樣就促進了小朋友間的語言交流，從而提高了幼兒的語言組織能力和表達能力，同時在與同伴交往，分享合作中提高了幼兒的交往能力。

到此，以上就是小編對于幼兒社會教育課程問題探究的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于幼兒社會教育課程問題探究的2點解答對大家有用。