首先，教育活動必須把幼兒的發(fā)展放在首位。把幼兒放在首位，意味著相信幼兒，相信幼兒的潛能，相信幼兒有自主學習的能力，從而把活動的權利真正交給幼兒，真正解放幼兒，解放幼兒的創(chuàng)造力。把幼兒的發(fā)展放在首位，意味著必須關注全體幼兒的發(fā)展，關注幼兒的全面發(fā)展，關注幼兒的當下發(fā)展和未來的可能發(fā)展。

其次，教育活動的有效性必須基于并服務于幼兒發(fā)展。一般意義上的有效或高效是指教育活動達到或超出了預期目標，這種有效性無疑是必要的。我們倡導的有效教育活動，是基于并服務于幼兒的發(fā)展，即教育應是以學定教，而不是傳統(tǒng)的以教定學；既包括顯性可測目標的達成，也包括隱性不可測品質(zhì)的塑造；既要關注幼兒的當下成長，更要關注幼兒的未來發(fā)展；既要重視幼兒對知識的掌握，更要注重幼兒品質(zhì)及能力的培養(yǎng)。

在設計教育活動時，教師應樹立以幼兒發(fā)展為本的核心理念，充分考慮自己所在班幼兒的身心發(fā)展年齡特點和個性差異，從他們現(xiàn)有經(jīng)驗出發(fā)，制定適宜的情感、認知、能力、個性與社會性發(fā)展目標，選擇有價值、適宜、有趣、生活化的活動內(nèi)容和直觀化、行動化、生動化、層次化的手段與方法。

創(chuàng)設富有針對性的教育環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的有效學習離不開他們與環(huán)境的積極互動，正是在這種互動中，幼兒的認知得以有效增長和積極建構。因此，教師應通過創(chuàng)設并有效利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展，在關注如何為幼兒創(chuàng)設有效的環(huán)境、投放有效活動材料上做足文章。教師創(chuàng)設環(huán)境的原則是，要有利于幼兒獲得有益的直接經(jīng)驗，應綜合考慮環(huán)境的情境性、問題性、真實性、趣味性、啟發(fā)性等。

教師對材料的敏感性是提高教育活動有效性的重要前提。由于幼兒的學習具有直覺行動性和具體形象性的特點，他們對活動材料的依賴十分強烈，材料往往成為引發(fā)他們活動的動因，也是連接客體和幼兒主體的橋梁。

研究表明，物質(zhì)材料在形成和改變幼兒腦結構的過程中起著十分重要的作用，材料的量和質(zhì)都會對教育活動的成效產(chǎn)生重要影響。因此，教師應該重視對活動材料的研究，關注材料的多重性和材料的個人意義，能夠引發(fā)幼兒積極行動和良好人際互動的材料就是好材料。教師在投放材料時，應充分考慮材料的豐富性、針對性、層次性、低結構性，同時也應防范材料的過度投放和使用，以使其具有更強的適宜性和實效性。

構建平等、民主的人際互動

有效的教育活動離不開教師用心營造的平等、民主、和諧的人際互動，具有這種特質(zhì)的人際互動能夠為幼兒創(chuàng)造安全、寬松、溫馨的心理氛圍和學習背景，也是促進幼兒經(jīng)驗有效增長的最為重要的因素。這種人際互動主要指教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師之間發(fā)生的認知、情感互動。

其中，師幼互動的質(zhì)量會直接影響到幼幼互動的質(zhì)量，是最為重要的互動關系。有效的師幼互動中，離不開教師的有效提問。教師的提問如果能夠做到富有針對性、啟發(fā)性、開放性，能夠有效引導幼兒積極觀察、探究、思考、提升，就是有效的提問。同時，教師還應該創(chuàng)造條件，引導幼兒間積極互動、合作學習、共同建構。當然，必要時還可以充分利用家長資源，開展家長進班級活動，發(fā)揮多元人際互動的整合效應，促進幼兒的有效發(fā)展。

發(fā)揮游戲的獨特作用

愛玩是兒童的天性，游戲是幼兒的最愛，游戲不僅能給幼兒帶來無盡的快樂，也是促進其有效學習的重要手段。因此，游戲理所當然成為幼兒園教育活動的主要組織形式。為此，教師在教育活動中應倡導游戲精神，結合相關內(nèi)容恰當?shù)貏?chuàng)設形象生動、富有童趣的游戲情境，選擇和運用教學性游戲，寓教于樂，讓幼兒在快樂的游戲中、玩樂中進行有效學習，輕松實現(xiàn)無痕的教育。

例如，某教師為了讓幼兒感知和理解紅、黃、藍三原色兩兩混合后發(fā)生的奇特的顏色變化，培養(yǎng)幼兒對色彩的興趣，特意設計了“小小粉刷匠”游戲，讓幼兒扮演小小粉刷匠。在第一次給三個“樓房”的屋頂刷上紅、黃、藍三原色后，幼兒可自選其中一色再次為屋頂刷色，感受顏色的神奇變化，最后按意愿自選其中兩種顏色混合為樓房墻體刷色。正是在這樣的快樂游戲和實際操作體驗中，幼兒十分自然、輕松地感知和理解了三原色兩兩混合后會變成橙、綠、紫三種新的顏色，體驗了顏色變化的神奇和有趣。

處理好預設與生成的關系

由于受以泰勒為代表的傳統(tǒng)的“目標模式”影響，許多教師都把實現(xiàn)預設的教育目標作為唯一的價值追求和教育活動有效性的唯一指標，而對教育活動中幼兒表現(xiàn)出的與預設不一致的回答、反應、興趣等表現(xiàn)，要么忽視回避、置之不理，要么千方百計地誘導幼兒回到教師預設的框架之中。有的教師甚至無端地否定、批評幼兒的“不予配合”，從而導致本該多樣、變化、開放、靈動的教育活動變成了單一、靜止、封閉、呆板的過程。

稍有教育經(jīng)驗的人都會承認這樣一個事實，即在教育活動中永遠找不到兩個一模一樣的教育情境：一方面，是因為教育內(nèi)容、情境需要隨著活動的推進而不斷調(diào)整，教育教學的技術手段也會隨著社會的進步而日益改進；另一方面，更為重要的原因還在于教育活動的必備要素——人的復雜性。幼兒與教師已有的經(jīng)驗不同，他們對環(huán)境中的物與人的興趣、需要和互動方式也各不相同，這就使得教育活動變得異常復雜，時時處處充滿不可預知的變數(shù)。

所以，教育活動中可能發(fā)生的一切，不都是教師所能預測到的。教育活動的真實推進及最終結果，更多的是由教育活動的具體行進狀態(tài)以及教師與兒童的活動狀態(tài)所決定的。因此，教師在教育活動中要妥當處理好預設與生成的關系，關注教育活動過程中幼兒的表現(xiàn)，錘煉自己的教育機智，及時將那些出乎意料卻具有隱形的、潛在的教育價值的“點”，轉化為顯性的、現(xiàn)實的教育行為。