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幼兒和小學(xué)教育就是為人生成長(zhǎng)打基礎(chǔ)、定基調(diào)的教育。
俗話說：“三歲看大，七歲看老。”人生成長(zhǎng)起源于幼小，如果把人生成長(zhǎng)比作大樹的成長(zhǎng)，那么幼小學(xué)習(xí)就是拔節(jié)、成型最關(guān)鍵的時(shí)期，樹木生長(zhǎng)的曲直、高低全憑在幼小階段打下的基礎(chǔ)。“諾貝爾獎(jiǎng)”是全世界上地位最高的獎(jiǎng)項(xiàng)，“諾貝爾獎(jiǎng)”獲得者也一直被人們所崇敬。1978年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)。有記者問其中一位：在您的一生里，您認(rèn)為最重要的東西是在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到的呢？這位白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者平靜地回答：是在幼兒園。記者感到非常驚奇，又問道：為什么是在幼兒園呢？您認(rèn)為您在幼兒園里學(xué)到了什么呢？諾貝爾獎(jiǎng)獲得者微笑著回答：在幼兒園里，我學(xué)會(huì)了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯(cuò)事要表示歉意；學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。我認(rèn)為，我學(xué)到的全部東西就是這些。
幼年品行最可塑
幼小階段學(xué)習(xí)與人協(xié)作的技能
人是社會(huì)性群居的，沒有一個(gè)人能夠脫離同伴獨(dú)自存活，幼小階段的學(xué)習(xí)就是習(xí)得如何與同伴進(jìn)行協(xié)作、分享。很久以前，達(dá)爾文就注意到這樣一個(gè)事實(shí)：弱小的動(dòng)物【包括人類】絕對(duì)不能單獨(dú)存活。就人類單個(gè)個(gè)體而言，不具備單獨(dú)生活的強(qiáng)大能力，人類的軀體相對(duì)于其他大型食肉動(dòng)物是弱小的。在不與同伴協(xié)作互助、不借助工具的情況下，人類只能對(duì)大自然的捕食者做出躲避或無力的反抗。因此，人類社會(huì)的主體就是盡最大可能與同伴分工、合作，將各自的優(yōu)勢(shì)能力都盡皆施展出來，讓個(gè)人能力勞動(dòng)效能最大化，比如原始社會(huì)以部落或氏族的方式群居，今天的人們以家庭為最基本的單元參與社會(huì)生產(chǎn)分工合作，其本質(zhì)就是為實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力貢獻(xiàn)社會(huì)建設(shè)效能最大化。
幼小階段教學(xué)的根本是引導(dǎo)孩子們適應(yīng)集體生活，幼小階段的教學(xué)多以游戲娛樂為主，對(duì)于知識(shí)的教學(xué)也多與生活密切相關(guān)，比如識(shí)字、基本算數(shù)、認(rèn)識(shí)動(dòng)植物、了解與生活有關(guān)的行為準(zhǔn)則等等。核心就是養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)生活的基本技能，練習(xí)如何與同伴進(jìn)行分工、協(xié)作，以獲取自身成長(zhǎng)所需的養(yǎng)料。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中壯大自身能量，為將來服務(wù)社會(huì)建設(shè)、幫助同伴成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。
成長(zhǎng)從適應(yīng)集體規(guī)律性生活開始
幼小教育就是為成長(zhǎng)啟蒙
啟蒙，即“蒙童”通過接受外界知識(shí)教導(dǎo)逐步掌握人類文明智慧，泛指在外界刺激、引導(dǎo)下，通過模仿、借鑒開啟個(gè)人自身的成長(zhǎng)智慧。什么是啟蒙教育？家庭教育是世界上最早存在的教育形式，是幾乎所有人都必定會(huì)經(jīng)歷的教育形式，家庭教育就是啟蒙教育。家庭教育貫穿每個(gè)人成長(zhǎng)的一生，自孩子受孕的那一刻就開始了【胎教】，孩子出生之后家長(zhǎng)對(duì)孩子的一切引導(dǎo)行為和行為示范都屬于啟蒙教育的范疇。幼小教育就是在家庭教育基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)化的延續(xù)，讓教育教學(xué)活動(dòng)職業(yè)化、教授的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)方式集中化......
1、幼小教育就是外界有意識(shí)對(duì)孩子進(jìn)行的成長(zhǎng)引導(dǎo)活動(dòng)
人們將剛出生、知識(shí)未開的孩子稱為“蒙童”，啟蒙就是外界對(duì)孩子進(jìn)行有意識(shí)的認(rèn)知刺激、引導(dǎo)其逐步掌握知識(shí)技能的活動(dòng)。古代，由于缺乏文化生活，人們能夠接觸到的文化信息極少，甚至有很多人因一輩子都未曾識(shí)字、學(xué)習(xí)而被稱為“文盲”。因此，古人將孩子開始接受文化教育【主要是識(shí)字、寫字】活動(dòng)的開始之日稱為啟蒙。當(dāng)今，社會(huì)文化生活已經(jīng)深入生產(chǎn)、生活的每個(gè)角落，“文盲”已被徹底消除，每個(gè)人的日常生活都與文化活動(dòng)息息相關(guān)，從日常購(gòu)物、社交、出行、通訊等時(shí)刻都在進(jìn)行著文化活動(dòng)。對(duì)孩子的成長(zhǎng)教育活動(dòng)更是被提到了歷史高度，從孕前夫妻雙方的生活習(xí)慣調(diào)理、孕期對(duì)胎兒進(jìn)行有目的的胎教，到孩子出生之后各種成長(zhǎng)教導(dǎo)活動(dòng)都是有計(jì)劃、有目的啟蒙教育的重要組成部分。
孩子是天生的學(xué)習(xí)“專家”，從胎兒時(shí)期在母親子宮內(nèi)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)開始，孩子就開啟了學(xué)習(xí)成長(zhǎng)體驗(yàn)之旅。啟蒙教育就是成人有意識(shí)的對(duì)無意識(shí)狀態(tài)下的孩子進(jìn)行興趣引導(dǎo)，引導(dǎo)他們開始逐步認(rèn)知社會(huì)生活的知識(shí)、逐步獲得自我成長(zhǎng)能力的活動(dòng)；就是幼兒期的孩子通過游戲、模仿等方式，開始學(xué)習(xí)語言文字、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、分享協(xié)作等適應(yīng)社會(huì)生活的知識(shí)與技能。啟蒙教育起始于家長(zhǎng)開始有意識(shí)的引導(dǎo)孩子講話、陪伴孩子一起閱讀繪本、與孩子一起玩一些益智型游戲活動(dòng)，啟蒙教育就是有意識(shí)的引導(dǎo)孩子去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去體驗(yàn)。
聯(lián)系生活自理能力
2、幼小教育就是有意識(shí)的授予孩子生活的知識(shí)、與技能
古人言：“三歲看大，七歲看老”，觀察三歲孩子的生活行為就能大致預(yù)測(cè)到其長(zhǎng)大后的心理、性格......孩子七歲所具有的行為習(xí)慣，就基本決定著這個(gè)孩子一生的發(fā)展?fàn)顩r。現(xiàn)實(shí)生活中，孩子在七歲左右時(shí)大腦就已基本發(fā)育完整，也就是說個(gè)人腦細(xì)胞的活躍基數(shù)在七歲左右就已基本確定，該有的思維架構(gòu)已搭建完成，對(duì)待生活的態(tài)度也已基本確立。所以，孩子在家庭中學(xué)到的東西是人生之中最重要的、是骨架性的內(nèi)容，后續(xù)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)就是在此基礎(chǔ)上添加血肉。
嬰幼兒是大腦成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，大腦從出生時(shí)的350-400克【大約是成人腦重的25%】快速成長(zhǎng)，到孩子7歲時(shí)接近成人水平【約1400克】，大腦迅速成長(zhǎng)發(fā)育階段的孩子最容易學(xué)習(xí)、模仿各種語言發(fā)音和運(yùn)動(dòng)動(dòng)作。童年孩子會(huì)出現(xiàn)諸如語言、運(yùn)動(dòng)等多個(gè)“敏感期”，嬰幼兒天生充滿對(duì)外界新鮮事物的好奇、探索之心。因此，啟蒙教育及早有意識(shí)的引導(dǎo)孩子探索語言發(fā)音技巧、運(yùn)動(dòng)技能等，對(duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)育都具有極其重要方向指引作用，比如說7歲以下的孩子學(xué)習(xí)任何語言都不存在障礙，三歲以下的孩子練習(xí)各項(xiàng)柔韌性運(yùn)動(dòng)動(dòng)作都不存在問題......
3、幼小就是從生活中引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)生活的習(xí)慣
常言道：“一年之計(jì)在于春、一日之計(jì)在于晨。”童年是人一生之中最易被教導(dǎo)的時(shí)期，孩子是天生的模仿學(xué)習(xí)“專家”，他們天生對(duì)世間萬物充滿好奇、對(duì)任何事物都沒有抗拒之心，游戲就是孩子們最樂于接受的啟蒙教育方式。古羅馬詩人奧維德說:“沒有什么比習(xí)慣的力量更強(qiáng)大。”習(xí)慣是一個(gè)人思想與行為的真正領(lǐng)導(dǎo)者。習(xí)慣讓我們減少思考的時(shí)間，簡(jiǎn)化了行動(dòng)的步驟，讓生產(chǎn)、生活更有效率。如果希望孩子能夠出類拔萃，成長(zhǎng)方式與眾不同，那么就必須明白一點(diǎn)：童年所養(yǎng)成的成長(zhǎng)習(xí)慣決定著人生的未來。孩子成長(zhǎng)的習(xí)慣包括飲食習(xí)慣、作息習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、語言習(xí)慣等等，這些都是孩子在日常生活之中通過父母的言行示范所承繼的成長(zhǎng)習(xí)慣，這些習(xí)慣將影響孩子一生的成長(zhǎng)。
著名教育家葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。俗話說：“江山易改，本性難移。”孩子學(xué)壞容易學(xué)好難，個(gè)人的成長(zhǎng)習(xí)性一旦養(yǎng)成，想要扭轉(zhuǎn)、改變會(huì)比做任何其他事情都更為困難。父母是孩子生活中一切言行舉止的啟蒙老師，啟蒙教育就是從培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣開始，只有從小養(yǎng)成了樂觀積極、勤奮好學(xué)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)習(xí)慣，才能使孩子受益終身。促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)就是在孩子行為習(xí)慣上“逼”他們一把，引導(dǎo)他們養(yǎng)成好閱讀、勤思考、愛探索、善合作的積極學(xué)習(xí)成長(zhǎng)習(xí)慣。
俗話說，“育林先育苗，育人當(dāng)育小。”家庭教育對(duì)個(gè)人人性的影響具有早期性、全面性和深遠(yuǎn)性。家庭生活的每一個(gè)元素、每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是教學(xué)的素材和行為實(shí)踐案例，家庭生活是人性形成的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)言之，幼小教育的根本目的是通過養(yǎng)育人性達(dá)成幸福人生，就是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的習(xí)慣、就是為人生成長(zhǎng)啟蒙。
知識(shí)是成長(zhǎng)進(jìn)步的“墊腳石”
幼小教育是最基礎(chǔ)的教育，是萬丈高樓平地起的地基部分，只有根基牢固之后的建筑才能立得穩(wěn)。因此，幼小教育應(yīng)該重視品德、習(xí)慣教育，健全孩子成長(zhǎng)前行的人格；就是老師【包括家長(zhǎng)和學(xué)校老師】用自身言行給予孩子們真、善、美、丑的言行示范，并給予孩子們言行習(xí)慣及時(shí)準(zhǔn)確的成長(zhǎng)反饋，引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成積極向上的成長(zhǎng)習(xí)慣、讓他們能夠在智慧的藍(lán)天下自由翱翔。
育鄰人使命：成為孩子成長(zhǎng)路上的陪練和顧問。
育鄰人愿景：讓天下沒有難育的小、沒有難養(yǎng)的老。
孩子的成長(zhǎng)如同百年大樹，需要經(jīng)歷風(fēng)雨。對(duì)于父母來說，需要您有足夠的耐心加以陪伴。陪伴孩子需要用心，陪伴不止是看護(hù)。在很多人為陪伴孩子而選擇回家時(shí)，我選擇來北京做一項(xiàng)陪伴更多孩子的事業(yè)——育鄰人：以鄰里友善帶動(dòng)社會(huì)和諧，推進(jìn)社會(huì)德育教化，促進(jìn)每個(gè)人健康快樂成長(zhǎng)。探索一套以鄰里互助方式化解“獨(dú)生子女癥+隔代教育”難題的公益、普惠性教育事業(yè)，與家長(zhǎng)一起“量身定制”孩子的成長(zhǎng)計(jì)劃，為孩子們提供游戲、合作、共享成長(zhǎng)空間......即社區(qū)鄰里教育服務(wù)生態(tài)圈。
