幼兒上課行為觀察與分析？

幼兒因?yàn)槟挲g小，在課堂上比較難維持注意力。他的注意力最多能堅(jiān)持十分鐘，不過老師還沒講完，他們就開始到處張望，甚至走動了。

不是說幼兒不聽話，不專心，這是他們的年齡特點(diǎn)。

老師要把講課時間控制在十分鐘左右，然后就安排幼兒玩玩具或者是聽故事，總是要經(jīng)常變換一種新的玩法。

觀察日記和觀察記錄的區(qū)別？

觀察日記是對一樣事物每日的記錄與觀察，不需要發(fā)表自己的議論

觀察是知覺的高級形式,是一種受思維影響的有目的,有計(jì)劃,比較系統(tǒng),持久的知覺活動.觀察比一般知覺有更強(qiáng)的積極性和理解性,思維在其中起著重要的作用,所以,觀察也叫"思維的知覺".觀察的全過程和注意,思維等密切聯(lián)系.觀察記錄就是對觀察活動的全程的完整的記錄。

關(guān)于幼兒不喜歡睡覺的觀察日記？

剛開始進(jìn)入幼兒園的小朋友是非?？咕苷T人的午睡的，有些小朋友在家里沒有養(yǎng)成良好的午休習(xí)慣，她需要一段時間來適應(yīng)，像我女兒去幼兒園之前在家里基本上都沒有午休，她在幼兒園好一段時間才適應(yīng)，剛開始老師鼓勵他，多陪陪她，慢慢的他就習(xí)慣了。

幼兒洗手觀察記錄與分析措施？

幼兒園洗手觀察記錄分析與措施

有一段時間我發(fā)現(xiàn)我們班有的小朋友洗手的速度很慢,要洗很久才出來,于是我在小朋友洗手時就發(fā)現(xiàn)曾超在玩水,而且玩的很開心,還有一些小朋友上完廁所后看見曾超在玩水,也過去效仿,最后一群孩子都玩了起來。這時我走過去后說:“你們在干嘛呀,別的小朋友都洗好去吃水果了?！彼麄兟犃宋业脑捄蟛乓酪啦簧岬娜ビ妹聿列∈秩チ恕?/p>

幼兒行為觀察分析如何正確書寫？

幼兒個案觀察記錄分析如何寫

XX小朋友性格非?；顫?，好動。無論什么活動都很積極、主動，但是調(diào)皮搗蛋的成分居多。如：小朋友剛站好隊(duì)準(zhǔn)備游戲，他就沖過來沖過去，把隊(duì)伍攪亂，或者游戲時帶頭做許多很危險(xiǎn)的動作；無論課堂氣氛多么活躍或安靜，他都是不停的動啊動，不是玩玩手，就是扭扭身子轉(zhuǎn)過來轉(zhuǎn)過去的。總之，他無時無刻不在動。每一次，老師剛提醒他不到2秒，他就又恢復(fù)了他的好動。

實(shí)施措施

1．針對的XX這些行為，我們首先從思想上讓他認(rèn)識到自己行為不足，然后再采取語言提示等直觀教育手段糾正幼兒的行為，這樣幼兒就容易接受。

2．孩子小，他的行為容易反復(fù)，不容易得到鞏固，因此，要利用日?；钪械慕逃鯔C(jī)，堅(jiān)持不懈。

3．及時與家長溝通，爭取得到家長的配合教育，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

效果

基本上沒有改觀，父母也說他們也沒辦法，用盡了各種方法不管用，剛說完，不到2秒就又恢復(fù)本性了，管不了。

針對這個問題，在日常生活中，我經(jīng)常和他談話，主動和他聊天，活動中經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒他，并且讓他和性格內(nèi)向的孩子搭配組合，為他的交往創(chuàng)造一個互補(bǔ)的環(huán)境，給他充足的空間表現(xiàn)、展示自己，并對他的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。經(jīng)過努力，都沒有得到良好的教育效果，因?yàn)椴徽撛鯓?，他都只能?jiān)持2秒鐘。

分析

每個孩子所處環(huán)境不同，他的習(xí)慣也不同，每個孩子都有一個自我成長、發(fā)展的過程，孩子會隨著環(huán)境的改變而改變。

這個孩子大部分時間在家中，面對那樣自由的空間，在無人監(jiān)督的真空狀態(tài)下，漸漸養(yǎng)成了自由散漫的習(xí)慣。他什么道理他都懂，也很清楚什么是錯的，什么是對的，可就是自己控制不住自己的行為。

孩子在成長的過程中，沒有人幫助他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，久而久之，他的無意性的行為得不到發(fā)展，就成了現(xiàn)在這樣。

幼兒園觀察記錄怎么寫

“幼兒園觀察記錄怎么寫”導(dǎo)語：觀察是幼兒教師走進(jìn)幼兒心靈的主要手段，寫好幼兒園觀察記錄是幼兒教師分析幼兒行為背后原因的一條通道，同時也是幼兒教師更好的了解孩子的重要途徑。

可是，如何觀察？如何分析和記錄？幼兒園觀察記錄都包括哪些方面的觀察？每一種觀察記錄需要從哪方面來記錄？……許多問題卻常常困擾著老師們。以下為您介紹“幼兒園觀察記錄怎么寫”：

一、觀察記錄的性質(zhì)和意義

就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動的話。而就教師全部的教學(xué)行為而言，從有意識的程度來排列，則是從無觀察的教學(xué)行為、以觀察為基礎(chǔ)但無記錄的教學(xué)行為，最后到以有記錄的觀察乃至以系統(tǒng)的長期觀察記錄為基礎(chǔ)的教學(xué)行為。

所以，從這個序列上來看，要建立教學(xué)活動的規(guī)范和科學(xué)的充分依據(jù)，僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和計(jì)劃的教學(xué)一樣，很難保證有切實(shí)的進(jìn)步。

觀察記錄是一種有目的的行為

記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀察的一個輔助環(huán)節(jié)，是觀察的一個因素或后期的延續(xù)。因此，常見的情況是，要觀察什么，就要記什么。當(dāng)然，從記錄的過程中產(chǎn)生新的觀察目的，也是很可能的。

但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環(huán)節(jié)而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個特別的地方，但是記錄內(nèi)容本身是沒有任何獨(dú)立性的。如果一種行為和現(xiàn)象被記錄下來之后，這些記錄不在當(dāng)時和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關(guān)啟示，那么之前的記錄是沒有任何意義的。

但是，由于記錄本身的特點(diǎn)，是形成物質(zhì)的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場景和觀念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復(fù)利用，當(dāng)然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來和家長交流或進(jìn)行匯報(bào)，用于同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。

觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為

當(dāng)我們說教育是一種有計(jì)劃的行為的時候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計(jì)劃性的例外，反而是要以一定的計(jì)劃為基礎(chǔ)、為根據(jù)的，或者有時候是作為計(jì)劃的補(bǔ)充。同樣道理，當(dāng)我們說觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為時，并不排除少數(shù)情況下臨時偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計(jì)劃是很容易發(fā)生變化的。

觀察記錄的計(jì)劃性在于它需要有一定時間安排和方式進(jìn)程等方面的規(guī)劃，其中包括記錄的規(guī)模、頻率、時間段、總時間長度、輔助工具的設(shè)計(jì)與使用、保存與整理，等等。

觀察記錄是一種有豐富意義的行為

有規(guī)律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時候是不期而至的效益：

1.書面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實(shí)性上更有保證，更不容易隨著時間的推移而消退。

2.書面的記錄可以進(jìn)一步加深大腦的記憶。

3.記錄是對現(xiàn)象進(jìn)行重新整理、在意識中進(jìn)行澄清和思考的過程。

對于教師的記錄而言，這個思考的過程具有多方面的重大意義：其一，可以增進(jìn)和加深教師對于幼兒當(dāng)前各方面的發(fā)展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關(guān)系情況、所面臨的問題和各種生長中的能力；其二，可以發(fā)現(xiàn)課程生成的來源，或者滲透某些教育教學(xué)內(nèi)容；其三，按照一定的規(guī)范和要求進(jìn)行的記錄，本身內(nèi)含著教師對于其教學(xué)行為的反思過程和對于師生互動過程中所發(fā)生的一切的理解過程，幫助教師清理有關(guān)目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應(yīng)是否合乎教育教學(xué)的預(yù)期、為何幼兒會有這樣的反應(yīng)等等問題。

4.記錄還可以幫助教師。

思考一個目前沒有引起大多注意的一個問題：教育過程中的許多現(xiàn)象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因?yàn)榫唧w的進(jìn)行中的教育教學(xué)過程是缺乏反思的，是行動性和場景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實(shí)物和場景的幫助，不需要準(zhǔn)確的或事先得到公認(rèn)的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動和場景的，而且是用規(guī)范化的書面語言來進(jìn)行的活動，所以有關(guān)現(xiàn)象和實(shí)物的命名問題，就成為了現(xiàn)實(shí)的不方便，進(jìn)而在反思中直接成為了教師把握的對象。

5.記錄對于觀察行為的反作用：它規(guī)范、便利教師的觀察，使觀察成為教師的習(xí)慣，保證有效省時，它也使得教師在以后觀察的時候更有方向性。

6.長期記錄的積累，可以產(chǎn)生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發(fā)展水平，了解幼兒之間的個別差異；在局部上了解個別幼兒的現(xiàn)象背后的原因，了解其發(fā)展的歷程，了解某些材料發(fā)揮作用的規(guī)律、原理。

7.持續(xù)的、有方向的記錄，可以檢驗(yàn)教師的某些假設(shè)、措施的效用如何，是否需要以及如何進(jìn)行調(diào)整。

8.它對于教研活動、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等，起到媒介作用。

9.它是教師個人的檔案庫的重要部分，是其日后進(jìn)行自我反思和專業(yè)提升的歷史基礎(chǔ)。

二、觀察記錄的分類和范疇

根據(jù)記錄的結(jié)構(gòu)性劃分：

1.開放的日記式或軼事性記錄。該記錄方式在局部觀察、隨機(jī)觀察中經(jīng)常使用，類似于日記或記敘文。這種記錄常常是一種個案研究，或是對某一個特定問題的思考；它追求“質(zhì)”，而不保證“量”；它常常沒有預(yù)先的結(jié)構(gòu)，不對情境作人為的分解，而是盡可能地從某一個角度，保持情境、對象的真實(shí)和完整。寫作要求：對于特定事件的記錄，無論以事后或現(xiàn)場的方式進(jìn)行，都應(yīng)當(dāng)盡可能包括以下要素。

原始記錄

特定事件的記錄并不完全排除觀察者的感受、評論和其它主觀的意見，但是第一步的工作，則必須要保留一個事件的原始記錄，而且該原始記錄應(yīng)當(dāng)盡可能是客觀的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應(yīng)當(dāng)追求可以理解的完整性，不應(yīng)當(dāng)對行為者的動機(jī)、目的、感受妄加揣測，而只應(yīng)當(dāng)追求可以直觀的完整性，即知覺到的過程與事件。

記錄者的觀點(diǎn)和理解

教師在教學(xué)過程中的研究不以研究自身為目的，不以發(fā)現(xiàn)為滿足，而是為了實(shí)用，為了指導(dǎo)和教學(xué)；它不是在工作之外來研究工作，而是邊工作邊研究，將研究變成工作的一個流程、一個步驟，使研究附屬或內(nèi)化到工作之中。這樣，教師一切的觀察工作，收集信息的工作，都不能離開她的理解和判斷。

純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾問題，需要有一個調(diào)諧的但又不是平庸化的處理。我們的基本原則是，首先要保證每一方的獨(dú)立性，明確各自的要求和條件，然后要以研究的過程與結(jié)果服從于工作的需要。也就是說，我們的目的是主觀性和價值追求，但是我們將客觀性和規(guī)律性放在出發(fā)點(diǎn)的位置。這是我們從事一切教育實(shí)踐工作、管理工作和研究工作的一個普遍的準(zhǔn)則。因此我們具體的處理原則和措施是：

第一，只有完成了原始記錄之后，觀察者的判斷、推理和感受才可以以某種形式“附加”在原始記錄之上，如加括號、旁注，或者結(jié)尾的點(diǎn)評分析等等，但不是不加區(qū)分地“滲透”、混合在其中。

第二，一個已經(jīng)完成的教育過程或現(xiàn)象的“質(zhì)”的記錄文本，不能缺少記錄者的判斷、推論、反思、理解、印象、感受等主觀的成分，因?yàn)橛涗浾卟皇且粋€無關(guān)的研究者，而是對眼前的場景、現(xiàn)象負(fù)有責(zé)任的、對一些現(xiàn)象事件帶著實(shí)用的關(guān)心的內(nèi)部成員。而上述主觀成分，是記錄者對此負(fù)責(zé)和關(guān)心的具體表現(xiàn)，也是完全合理的表現(xiàn)。

第三，大量的觀察記錄不僅反映教師出于觀察目的而進(jìn)行的活動，更要突出教師自己的行為本身。而對于自身行為的記錄，記錄者完全可以如實(shí)地反映自己當(dāng)時的感受、動機(jī)，當(dāng)然有時候也要用旁注或括號的方式，但是在性質(zhì)上就不再是對別人的心理過程的推論了。一個人在情境中現(xiàn)場意識到的意念、情緒，理應(yīng)同別人的行為一樣，都屬于可以觀察到的、留有痕跡的，因而是對于自身具有同等客觀性的因素。

完整的過程和場景

這主要指經(jīng)過整理的、或是事后回憶的記錄，對于現(xiàn)場記錄則不可能作此要求。這不僅因?yàn)闀r間的緣故，主要是因?yàn)楝F(xiàn)場記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性，這些要求和完整性都是有沖突的。

事件的記錄有兩個側(cè)重點(diǎn)，一個重在現(xiàn)象，一個重在人的行為。反映人的記錄，著重在揭示人的行為的背景、動機(jī)、目的、過程、結(jié)果、反饋以及其中的種種影響因素，如記錄一個幼兒的個案。反映現(xiàn)象及其規(guī)律的記錄，則著重在反映事情的來龍去脈，如記錄一件事情的討論和處理。由此可見，不論何種記錄，都要求是完整的，反映全過程的，交代背景、影響因素和后果的。它必須有某種連續(xù)性。

觀察與分析幼兒的行為描述？

幼兒一般達(dá)不到滿足時候會哭鬧，如果第一次你滿足他了，那他下次還會來這招，有的孩子為了達(dá)到要求甚至?xí)驖L，家長不滿足就不起來，這種情況下，我們先要安撫孩子。讓他平靜，然后跟他說如果想要這件東西就要停止哭，或者讓他表現(xiàn)好的時候獎勵，如果孩子還是哭，就讓他哭，等他安靜了在跟他說道理，這樣下次他就不會這樣了。

觀察日記開頭和結(jié)尾？

第一篇蝸牛觀察日記開頭:

****年*月**日

星期*

天氣:*

今天我閑著沒事，看見了幾只蝸牛。我便觀察起它們來了。

蝸牛的頭上長著直直的觸角。它圓圓的眼睛似乎長在直直的觸角上。它的背上背著一個又圓又大的“房子”，卷成圓圈的花紋印在蝸牛大大的“房子”上。它沒有可以活蹦亂跳的腳，它只能慢慢的往前爬。

我打算讓所有蝸牛比一場爬行賽，距離只有兩格瓷磚格子。蝸牛剛開始方向感都還可以?？墒沁^了一會兒，蝸牛開始往不同的方向前進(jìn)，有一只蝸牛往左爬行，一不小心，它掉到臺階下去了。我連忙跑下去，心里在為它擔(dān)心:它會死掉嗎?等我到了臺階邊，我看到它淘氣地貼在臺階的邊沿上。我慢慢把它們拾起來，裝進(jìn)了瓶子里，放入小水池里。天色不早了，我們一起睡覺去了。

第一篇結(jié)尾:

于是我得出了一個結(jié)論:蝸牛是長大了，但是速度卻沒變快。

觀察身邊的東西是那么的有趣，那么的好玩!如果不信你可以親身去體驗(yàn)一下觀察的樂趣。

幼兒教師如何去觀察分析幼兒的行為？

幼兒教師觀察分析幼兒的行為：

1、教師要確定觀察對象；

2、掌握觀察對象的基本情況，以便能正確地計(jì)劃整個觀察過程；

3、確定觀察的目的和研究對象的特點(diǎn)，考慮弄清楚什么問題，需要什么材料和條件，然后以專業(yè)的知識為依托進(jìn)行分析，找出幼兒出現(xiàn)這種表現(xiàn)的原因，然后對癥下藥。

觀察日記是日記嗎？

當(dāng)然是了，小學(xué)生經(jīng)常寫觀察日記。養(yǎng)成觀察習(xí)慣以后寫作文就不用愁了。

觀察日記甘蔗？

今天，爸爸帶著我去買甘蔗。

甘蔗是紫色的，有的是細(xì)長的，有的粗壯，有的是長長的，有的是短短的。甘蔗的身子是一節(jié)一節(jié)的，有的節(jié)長，有的節(jié)短。甘蔗的頭像長了一棵大草似的，青青的，綠綠的。甘蔗的下面有很多根，像長了腳似的須根。甘蔗的肉是白色的，晶瑩剔透。咬一口，汁水流得滿口都是，味道甜甜的，像吃了一口糖。爸爸說：“甘蔗很有營養(yǎng)，它含有多種維生素，還含有多種蛋白質(zhì)、鈣、鐵等元素”。我能吃到甘蔗很幸福。