大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于活教育課程理論認(rèn)為的問(wèn)題，于是小編就整理了2個(gè)相關(guān)介紹活教育課程理論認(rèn)為的解答，讓我們一起看看吧。

教師是不是教育家？

教師是不是教育家？

我認(rèn)為，教師分為廣義和狹義。

一般說(shuō)來(lái)，廣義的教師指凡是通過(guò)《教師資格證考試》，拿到了《教師資格證》，就具備做教師的資格，我們就可以認(rèn)為他是教師了。

狹義的教師準(zhǔn)確的講是在國(guó)家認(rèn)可的學(xué)校從事教育活動(dòng)的教育工作者。

而我們要定義教育家這個(gè)名詞，還得先說(shuō)一說(shuō)什么是“家”

中國(guó)古代有很多“子”：老子、孔子、孟子、莊子、墨子......這里的“子”就是和現(xiàn)在的“家”差不多。

什么是“子”和“家”呢？

“子”和“家”就是在某一領(lǐng)域有獨(dú)特的見(jiàn)解或者成就、對(duì)這個(gè)領(lǐng)域有重要影響或者引領(lǐng)作用的人。

教育家，即教育領(lǐng)域中有建樹，且建樹旨在以人為本。教育家不是評(píng)的，也不是宣傳的，而是他的理論能讓后人受益并經(jīng)得起驗(yàn)證，且能適宜世界各地。

所以，教師不是教育家，但教育家一定產(chǎn)生于教師。

對(duì)于“教師是不是教育家”這個(gè)問(wèn)題，我的回答具體如下:

第一，首先看一下教師的任務(wù)。韓愈著有名篇《師說(shuō)》，其中的名句“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”我們可以看出教師的任務(wù)是將自己的所寫專業(yè)知識(shí)，教授給廣大學(xué)生；在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困惑，老師給以解疑答惑。從這一方面看，老師與教育家有一定的聯(lián)系。

第二，一提及教育家，我們想到是我國(guó)著名教育家孔子、孟子等教育大家。從這些教育家的生平可以看出，教育家他們除了講學(xué)傳授知識(shí)外，都有很深的造詣，有自己鮮明的教育思想，并能對(duì)后世產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義和影響。他們的思想也能被全世界所公認(rèn)，乃至對(duì)全世界教育都有借鑒意義。

第三，教師與教育家有一定的聯(lián)系，又有著較大的區(qū)別。教師目前的傳授知識(shí)的職能，教育家也有過(guò)講學(xué)的經(jīng)歷，這是相同的地方；教育家所提出的教育思想能對(duì)教師們的教學(xué)提供借鑒，為老師們的教學(xué)實(shí)踐指明了方向，而教師還沒(méi)有自己的教育思想，這又是教師所不能達(dá)到的。

綜上，教師與教育家之間有著一定的聯(lián)系，他們都可以傳授給學(xué)生知識(shí)，為學(xué)生解疑答惑；而教師與教育家最大的不同是，教育家都有自己的教育思想，能對(duì)教師的教學(xué)提供借鑒，從這方面看，教師還不是教育家。

也可以是！按理想，個(gè)個(gè)應(yīng)該是，按現(xiàn)實(shí)按概率，只能部分人是。所以人們不能苛求老師都是教育家，而且即便個(gè)個(gè)都是教育家，對(duì)于教育學(xué)生的問(wèn)題，他們也不是萬(wàn)能的，教得好不好，還是毫無(wú)例外地取決于教與學(xué)雙方的努力與配合。

教育家一定是和教育有關(guān)，要么是教師，要么研究教育。但是，教師不一定是教育家，研究教育也未必就是教育家。

一、任何一種職業(yè)，做到極致都可以成名成家。

俗話說(shuō)得好，行行出狀元，這個(gè)狀元就是那個(gè)行業(yè)的“專家”。世界各國(guó)官員很多，那些頂尖高手是政治家。歌手很多，唱得特別好的就叫歌唱家。同理，藝術(shù)家、畫家、作家、科學(xué)家等等。

需要注意的是，能稱得上家，必須是具備兩點(diǎn)，一是自己做得好，二是要有理論成果，能夠讓別人學(xué)習(xí)，具有對(duì)行業(yè)的引領(lǐng)作用。

二、教育家要在教育界具有較高的影響，要有先進(jìn)的教育理念，有成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其做法具有示范引領(lǐng)作用。

中國(guó)古代教育家有，孔子、孟子、朱熹等。近代教育家有，蔡元培、陶行知、黃炎培、陳鶴琴等。

2017年，中國(guó)教育報(bào)公布了當(dāng)代教育名家，90人入選。其中有顧明遠(yuǎn)、顧泠沅、于漪、葉瀾、朱小蔓、李吉林等人。他們?cè)谕苿?dòng)教育科研、教育改革、引領(lǐng)教育實(shí)踐方面，作出了突出貢獻(xiàn)。

三、廣大教師為培養(yǎng)人才作出了巨大貢獻(xiàn)，尊師重教應(yīng)該成為社會(huì)風(fēng)氣。

我們有目共睹的是，改革開放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國(guó)力增強(qiáng)，這些成績(jī)的取得，和教育息息相關(guān)，這是和廣大教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)分不開，盡管他們沒(méi)有成名成家，但是絕對(duì)的功不可沒(méi)。

教師是不是教育家，筆者認(rèn)為教師是從事教育教學(xué)工作的人員，而教育家是優(yōu)秀教育工作者。像我國(guó)葉圣陶，陶行知、蔡元培和竺可楨等老先生，外國(guó)的蘇霍姆林斯基和蘇格拉底等算教育家。

教師是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，他們教書育人，嘔心瀝血，用他們?nèi)崛醯碾p肩扛起教育事業(yè)；用他們閃光的心靈照亮著學(xué)生前進(jìn)的道路；用他們溫暖的雙手托起明天的太陽(yáng)。但是他們不是教育家，他們中的優(yōu)秀教育工作者是教育家。我舉例來(lái)說(shuō)，葉圣陶先生有自己的教育理念，有教育著作，影響著一代又一代的人發(fā)奮圖強(qiáng)。他是當(dāng)之無(wú)愧的教育家。

圖片來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)

教育家的概念是通過(guò)親力親為的教育實(shí)踐創(chuàng)造出重大教育業(yè)績(jī)，對(duì)一定時(shí)期、一定范圍內(nèi)的教育思想和實(shí)踐產(chǎn)生重要影響的優(yōu)秀教育工作者。

教師是執(zhí)行國(guó)家教育方針和教學(xué)計(jì)劃的工作者。他們每天的事物繁雜，很難有機(jī)會(huì)成為教育家。教育家是經(jīng)過(guò)歷史和時(shí)間檢驗(yàn)的，人民認(rèn)可的，不是自封的，也不是上級(jí)部門發(fā)證批準(zhǔn)的。

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無(wú)論教師怎樣默默無(wú)聞，都不能否認(rèn)他們對(duì)教育教學(xué)工作做出的貢獻(xiàn)。他們中優(yōu)秀者，經(jīng)過(guò)努力有可能成為“教育家”。

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你覺(jué)得教育是服務(wù)業(yè)嗎？教師是服務(wù)員嗎？

我感覺(jué)稱教師為服務(wù)員無(wú)論如何都不恰當(dāng)，也不符合憲法的規(guī)定。1.學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生的內(nèi)在需求，關(guān)鍵是學(xué)生的個(gè)人主觀能動(dòng)性決定的，教師起到指導(dǎo)輔助作用；2.教育是在國(guó)家宏觀調(diào)控指導(dǎo)下，并由政府組織實(shí)施，體現(xiàn)黨的教育方針，按照社會(huì)總體要求去培養(yǎng)有用人才；不由某些單位和個(gè)人意志決定；3.關(guān)鍵的要點(diǎn)是，教師教育學(xué)生是出以公心，也即天下為公思想，職業(yè)的出發(fā)點(diǎn)不是以私利，不是以賺取利益為目的。總之，教師絕不可稱謂服務(wù)員，有傷職業(yè)自尊感，有損教師進(jìn)取心，也貶損了國(guó)家體統(tǒng)。

教育是服務(wù)業(yè)，但教師并不是服務(wù)員。

服務(wù)業(yè)的概念很寬泛，除了農(nóng)業(yè)、工業(yè)、建筑業(yè)之外，幾乎都可算是“服務(wù)業(yè)”。天上飛的航空、地上跑的高鐵、水里游的郵輪，學(xué)校、醫(yī)院、郵局、中國(guó)移動(dòng)中國(guó)電信中國(guó)聯(lián)通，廣播電視電影，阿里騰訊百度京東，甚至國(guó)家政府機(jī)關(guān)，都屬于廣義的“服務(wù)業(yè)”。所以一定要搞清楚：服務(wù)業(yè)的范圍很廣，從事服務(wù)業(yè)的并不僅僅就是酒店、餐館的服務(wù)員，他也有可能是杰克馬、羅賓李等一眾大佬。您喜歡的某位網(wǎng)紅女神，從事的也是服務(wù)業(yè)，您會(huì)叫她“服務(wù)員”嗎？

所以，教育可以被看作是提供教育服務(wù)的服務(wù)產(chǎn)業(yè)，教師是代表政府提供教育服務(wù)的“具有特殊法律地位的國(guó)家公職人員”。

經(jīng)常聽(tīng)到一線教師抱怨：“這班主任真不是人干的活！又要當(dāng)保姆，又要當(dāng)警察，還得當(dāng)法官……”還有的教師說(shuō)：“現(xiàn)在教育環(huán)境太差了，教師還不如個(gè)服務(wù)員，我教好書只是為了自己的良心。”其實(shí)這些都是對(duì)自己的定位有所偏差，首先要明確教育確實(shí)是“服務(wù)業(yè)”，學(xué)校和老師代表政府向社會(huì)提供教育服務(wù)，由政府負(fù)責(zé)撥款給學(xué)校、發(fā)工資給老師；其次要明白——老師是“國(guó)家公職人員”，也就是說(shuō)你在教書育人時(shí)，可以看做是在執(zhí)行“公務(wù)”，這個(gè)時(shí)候，你并不是“你”，而是一個(gè)“國(guó)家公職人員”，并不是大家所說(shuō)的“只憑自己良心做事”。好比一名警察，在穿上警服執(zhí)行公務(wù)時(shí)，他已經(jīng)不僅僅代表自己了，而是代表國(guó)家執(zhí)行公權(quán)。

有次遇到一位家長(zhǎng)和同事因教育孩子問(wèn)題而產(chǎn)生矛盾，結(jié)果家長(zhǎng)脫口而出：“你有啥了不起？不就是個(gè)破老師嗎？拿那么點(diǎn)錢，還整天教育這教育那的！我告訴你，要是我家孩子在學(xué)校被欺負(fù)了，你吃不了兜著走！”這反映出社會(huì)上一些不好的苗頭：教師實(shí)際地位低，不被家長(zhǎng)真正尊重，在某些家長(zhǎng)眼里，教師也就是跟服務(wù)員差不多。如果這樣了，這位教師的教育還會(huì)被家長(zhǎng)和孩子認(rèn)可嗎？

師者，傳道受業(yè)解惑也。親其師，信其道。只有尊重老師，才會(huì)愿意接受他的教育。所以，自古以來(lái)，強(qiáng)調(diào)“尊師重教”，并不僅僅是為了老師，更是為了教育大局，為了文明的薪火相傳。

教師的地位問(wèn)題，是一個(gè)老生常談的問(wèn)題。答案其實(shí)眾人皆知：切實(shí)提高教師的法律地位、完善教師的薪酬制度、提高教師的待遇，才是正道。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。

到此，以上就是小編對(duì)于活教育課程理論認(rèn)為的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于活教育課程理論認(rèn)為的2點(diǎn)解答對(duì)大家有用。