根據(jù)中國幼兒教育理論的基本觀點(diǎn)，幼兒教育實(shí)踐必須遵循以下基本原則：

尊重和保護(hù)幼兒人類社會(huì)是幼兒生存與發(fā)展的基本條件。作為人類社會(huì)的基本成員，幼兒享有與成人平等的權(quán)利。但是，幼兒又是人類社會(huì)中特殊的“弱勢(shì)群體”，他們身心柔弱，缺乏獨(dú)立生活、獨(dú)立行使自己權(quán)利和保護(hù)自己的能力，需要成人對(duì)他們的生命與基本權(quán)利給予保護(hù)與尊重。保障兒童生命、生活的質(zhì)量，讓他們獲得充分的、健康的發(fā)展，是社會(huì)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的基本責(zé)任。

兒童保護(hù)工作首先是政府行為。中國政府是1989年11月聯(lián)合國大會(huì)通過的保障兒童權(quán)利的國際性法律文書《兒童權(quán)利公約》的締約國之一。中國政府在10年來制定了多項(xiàng)保護(hù)兒童權(quán)利的法律，如《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等。1996年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》在“總則”部分明確規(guī)定，尊重、愛護(hù)幼兒，嚴(yán)禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。兒童保護(hù)工作也是每一個(gè)成人，尤其是父母與教師的責(zé)任。父母是子女的法定監(jiān)護(hù)人，承擔(dān)著保護(hù)子女生命，保障與維護(hù)子女生存、發(fā)展與受

教育的基本權(quán)利的責(zé)任。教師肩負(fù)著社會(huì)的重托和幫助社會(huì)實(shí)現(xiàn)保障幼兒生存與發(fā)展權(quán)利的責(zé)任。

在教育過程中，保障幼兒基本權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，以對(duì)幼兒的尊重為前提。尊重幼兒要求：

尊重幼兒作為社會(huì)成員的基本權(quán)利和人格尊嚴(yán)，建立平等民主的師生關(guān)系與同伴關(guān)系，不歧視或忽視任何一個(gè)幼兒，不隨意處置幼兒或損害幼兒的人格。尊重幼兒作為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體的主體性，鼓勵(lì)與支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，尊重幼兒的觀點(diǎn)與意見，保障幼兒的意見發(fā)表權(quán)和參與權(quán)。③尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)別差異，對(duì)每個(gè)幼兒抱有同等的期望，關(guān)注每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的充分的發(fā)展，切實(shí)保障每個(gè)幼兒發(fā)展權(quán)的實(shí)現(xiàn)。

和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)幼兒教育作為人生早期階段的教育，應(yīng)當(dāng)為人的終身發(fā)轉(zhuǎn)奠定良好的、全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。中國教育的根本目的是使受教育者在德、智、體美各方面得到全面的、和諧的發(fā)展，這也是各級(jí)各類教育必須遵循的基本原則。在幼兒教育的實(shí)踐中貫徹和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則，要求在教育過程中要注意使幼兒在各個(gè)方面得到發(fā)展，不能強(qiáng)調(diào)或突出某一方面的發(fā)展而忽視與輕視另外一些方面的發(fā)展。例如，應(yīng)當(dāng)避免把早期教育等同于早期的智力開發(fā)，重視幼兒的智力發(fā)展而忽視其他方面發(fā)展的傾向。

教育影響協(xié)調(diào)一致幼兒的身心發(fā)展是多方面因素交互作用的結(jié)果。社會(huì)環(huán)境因素是影響幼兒身心發(fā)展的重要因素。只有當(dāng)各種環(huán)境因素協(xié)調(diào)一致，形成促進(jìn)幼兒發(fā)展的合力，才能為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件。教育影響協(xié)調(diào)一致的原則，是指來自于家庭、幼兒園、社區(qū)、大眾傳播媒介等的教育影響都應(yīng)當(dāng)互相配合，向幼兒施加正面的、積極的影響，努力消除或減弱不利于幼兒身心健康發(fā)展的環(huán)境因素的影響，共同養(yǎng)育身心健康的兒童。

在幼兒教育實(shí)踐中，貫徹這一原則要求：

第一，家庭與幼兒園加強(qiáng)聯(lián)系，互相配合，共同做好幼兒的保育與教育工作；

第二，以法治教，與兒童教育工作有關(guān)的各種機(jī)構(gòu)、團(tuán)體要共同遵循有關(guān)兒童保護(hù)的各種法律法規(guī)和國家的教育目的與方針，多做對(duì)兒童健康成長(zhǎng)有利的事情，少做或不做可能對(duì)兒童身心發(fā)展造成不良影響的事情，共同努力，為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

在活動(dòng)中教育活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)與源泉，也是教育的基本途徑。幼兒活動(dòng)的內(nèi)容與形式豐富多樣，游戲是幼兒的基本活動(dòng)。幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，使他們不可能像中小學(xué)生那樣，主要通過課堂教學(xué)和書本知識(shí)的學(xué)習(xí)來獲得發(fā)展。寓教育于幼兒的活動(dòng)之中，是幼兒教育必須遵循的原則，也是幼兒教育區(qū)別于中小學(xué)教育的特點(diǎn)。在幼兒教育實(shí)踐中貫徹這一原則，要求：①在幼兒一日生活的各種活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行教育。一日生活中的各種活動(dòng)，包括生活起居活動(dòng)，都可以使幼兒獲得有益于身心發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的各種經(jīng)驗(yàn)。②重視幼兒的游戲活動(dòng)。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是有益于幼兒身心各方面發(fā)展、適宜于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)。在游戲中，幼兒積極主動(dòng)地探索周圍環(huán)境，積極主動(dòng)地與人交往，形成和發(fā)展著各方面的能力。游戲就是幼兒的學(xué)習(xí)與工作，游戲活動(dòng)最充分地反映與體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性。游戲也是幼兒的權(quán)利。成人應(yīng)當(dāng)保證幼兒游戲的機(jī)會(huì)與時(shí)間，為幼兒游戲提供必要的條件，與幼兒共同游戲，在游戲中指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

教育引導(dǎo)發(fā)展教育引導(dǎo)幼兒的發(fā)展主要體現(xiàn)在：①教育影響幼兒的發(fā)展方向。在教育過程中，幼兒的發(fā)展受到教育目的的規(guī)范與導(dǎo)引，教育目的可以影響幼兒的發(fā)展方向。②教育參與幼兒的發(fā)展，可以改善幼兒發(fā)展的水平與質(zhì)量，不斷引導(dǎo)幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展可能性。教育引導(dǎo)幼兒的發(fā)展，要求成人把握教育要求與幼兒已有發(fā)展水平之間的適當(dāng)距離。教育要求過難或過易，都不能夠激發(fā)與維持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育引導(dǎo)發(fā)展的理想。只有當(dāng)教育要求不脫離幼兒已有的發(fā)展水平，但又對(duì)幼兒形成適當(dāng)挑戰(zhàn)的情況下，才能使教育真正引導(dǎo)發(fā)展。

在幼兒教育實(shí)踐中貫徹這一原則，首先，要求觀察和了解幼兒已有的學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平、需要，敏銳地覺察到幼兒正在發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和發(fā)展的新的可能性，支持與引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，幼兒發(fā)現(xiàn)魚缸里的水少了，他努力地理解這一現(xiàn)象發(fā)生的原因。依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他得出了自己的判斷：“是魚把水喝掉了，應(yīng)該再給它加點(diǎn)水?！庇變旱倪壿嬍囚~和人一樣是活的，有生命的。我喝水，所以魚也喝水。這種判斷雖然用成人的眼光來看，是“天真幼稚”的，不正確的，但是，它反映了幼兒探索和理解周圍環(huán)境中的事物與現(xiàn)象的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，成人要尊重與愛護(hù)，不能簡(jiǎn)單地對(duì)幼兒說“錯(cuò)了”，直接告訴他，“水不是被魚喝掉的，是蒸發(fā)到空氣中去了?！边@種簡(jiǎn)單化的處理會(huì)挫傷幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且幼兒也不能理解“蒸發(fā)”的概念。成人應(yīng)當(dāng)敏銳的覺察到，這是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)抓住這一機(jī)會(huì)來進(jìn)一步支持與促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。成人可以另外找一個(gè)魚缸來，但不放魚進(jìn)去，建議幼兒觀察記錄兩個(gè)魚缸中水位線的變化，幫助和引導(dǎo)幼兒得出新的結(jié)論。其次，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，主動(dòng)地促進(jìn)與引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，幼兒已經(jīng)知道馬與企鵝的生活習(xí)性，形成了馬跑得快、企鵝搖搖擺擺走的慢的觀念。為了幫助幼兒進(jìn)一步了解動(dòng)物的習(xí)性與它生活環(huán)境之間的依存性，教師讓幼兒觀看馬在冰面上行走的錄像。幼兒發(fā)現(xiàn)原本在草原上飛奔的馬仔冰面上走的還不如企鵝快，它跑不起來了?！斑@是為什么呢？”教師創(chuàng)設(shè)的問題情境激發(fā)了幼兒探索的興趣，外部的教育要求轉(zhuǎn)化為幼兒自身學(xué)習(xí)的需要與求知的欲望。新的問題情境與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間形成了差距，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造了新的可能性。