首先，引發(fā)學(xué)生興趣。拿出一本故事書給他們講，他們會(huì)很開心，下課后，會(huì)自己去看更多故事。

其次就是要有書可看，可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己的故事，童話，寓言拿來(lái)大家分享。學(xué)校建立圖書館，讓孩子有書看。

然后，在班級(jí)進(jìn)行一分鐘演講比賽，激發(fā)讀書的動(dòng)力。

也可以我陪媽媽同成長(zhǎng)，我講一個(gè)，媽媽講一個(gè)，共同學(xué)習(xí)，父母是孩子最好的老師。不過現(xiàn)在留守兒童多，可以帶奶奶學(xué)習(xí)，可以開展我是奶奶的小老師活動(dòng)，看誰(shuí)老師當(dāng)?shù)酶谩?/p>

家校結(jié)和，孩子讀書的習(xí)慣就可以養(yǎng)成。

如何提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀理解？

這是真問題還是偽問題呢？有人說(shuō)，現(xiàn)在新媒體時(shí)代，農(nóng)村孩子的閱讀門檻降低，網(wǎng)絡(luò)上的閱讀資源就無(wú)窮無(wú)盡，按理說(shuō)，所有的孩子的閱讀水平都提高才對(duì)啊。

南瓜看來(lái)，農(nóng)村孩子的閱讀問題因?yàn)樾畔⒈〞r(shí)代，而更挑戰(zhàn)巨大，讓人憂心。因?yàn)楫?dāng)選擇增多，人們也在“信息繭房”里，對(duì)價(jià)值觀還未完整塑造，鑒別力還有待培養(yǎng)的前提下，農(nóng)村孩子，是選擇兒童文學(xué)？世界名著？電腦游戲？色情文學(xué)？誘惑太多，說(shuō)不好。

鄉(xiāng)村孩子的閱讀，需要“精神領(lǐng)袖”的指令。

第一重要指路人，當(dāng)然是言傳身教的家長(zhǎng)。南瓜看有一個(gè)農(nóng)村老師曾經(jīng)寫過《農(nóng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策》，鄉(xiāng)村留守兒童缺少家長(zhǎng)的關(guān)愛，城里打工的家長(zhǎng)忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，更別說(shuō)督促孩子有效。家長(zhǎng)沒有帶頭閱讀當(dāng)好榜樣，孩子不能持之以恒的堅(jiān)持閱讀，難以養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

南瓜建議家長(zhǎng)也可以利用現(xiàn)在新媒體很多閱讀的新途徑，例如讀書會(huì)，一些念書音頻節(jié)目，取其精華，用在孩子的教育中。

第二重要指路人

當(dāng)父母角色缺失，鄉(xiāng)村學(xué)校的老師成了最重要的補(bǔ)救者，他們的傳道受業(yè)解惑之能力直接影響到孩子閱讀水平。他們要意識(shí)到成績(jī)之外，閱讀給人精神潛移默化的作用。例如，老師可以講自己閱讀的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說(shuō)法”激起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

今年兩會(huì)，政協(xié)委員白巖松提案之一，是倡導(dǎo)“全民閱讀”立法，大的閱讀環(huán)境也很重要，作家葉圣陶說(shuō)：“閱讀習(xí)慣是在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中逐漸形成的。”從外在環(huán)境，到身邊指路人，需要的是立體力量構(gòu)建。

現(xiàn)在都在說(shuō)鄉(xiāng)村振興，鄉(xiāng)村孩子的閱讀水平提高，也是一個(gè)個(gè)種子，未來(lái)開花結(jié)果，讓鄉(xiāng)村走出更多精神明亮的人才。