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英語教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)是什么？

我國基礎(chǔ)教育英語課程經(jīng)過十幾年改革, 課程宗旨和課程目標(biāo)都發(fā)生了根本的變化, 課程宗旨從教書向育人轉(zhuǎn)變, 課程目標(biāo)由從過去關(guān)注學(xué)科知識和技能, 關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力, 轉(zhuǎn)向了指向?qū)W科育人的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) (實驗) 》(2003年版, 以下簡稱 "課標(biāo)2003" ), 界定的 "綜合語言運用能力" 課程目標(biāo)由五個要素構(gòu)成, 即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識, 這五個要素共同對綜合語言運用能力形成影響。但是, 這一目標(biāo)未能脫離學(xué)科本位的思路, 各要素如何協(xié)同對綜合語言運用能力產(chǎn)生影響并不清晰, "課標(biāo)2003" 也未能提供具體且可操作的實施途徑。

教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) 》(2017年版) 基于國際、國內(nèi)有關(guān)核心素養(yǎng)研究的最新研究成果, 結(jié)合我國課程改革的現(xiàn)狀和問題, 重新優(yōu)化整合了原有的課程目標(biāo), 提出了由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四要素構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。在這一目標(biāo)中, 語言能力的發(fā)展帶動并滲透對文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展, 而文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展又反過來促進語言能力的進一步提升。

以往提出的 "雙基" 目標(biāo)強調(diào)的是知識和技能的獲得, 忽視了情感態(tài)度價值觀教育的重要性。之后提出基于"綜合語言運用能力" 的“三維 "目標(biāo)雖然增加了 "過程與方法" 和 "情感態(tài)度價值觀" 兩個維度, 但在實際教學(xué)中, 往往只見知識與技能的培養(yǎng)。例如在英語教學(xué)和評價中, 關(guān)注的仍然是語法知識、詞匯量和聽說讀寫技能,"情感態(tài)度價值觀" 難以有機融入教學(xué)和評價。

學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)超越了 "雙基" 和 "三維", 強調(diào)的是知識、能力與價值觀的有機融合。以學(xué)科核心素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)的教育, 形成的是整合的、跨學(xué)科的、可沉淀的、可遷移的綜合素養(yǎng), 融合了認(rèn)知性素養(yǎng)和非認(rèn)知性素養(yǎng), 可伴隨學(xué)生一生, 終身受益。核心素養(yǎng)既可解決"雙基"的偏向問題, 也可強化 "三維"目標(biāo)的可操作性、可檢測性和可達(dá)成性等整體表現(xiàn)。

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