大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于教育課程論幼兒的問題，于是小編就整理了2個(gè)相關(guān)介紹教育課程論幼兒的解答，讓我們一起看看吧。

小學(xué)教育專業(yè)課程有哪些？

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1、主要課程

主要開設(shè)課程有：教育通論、德育原理、教育社會(huì)學(xué)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、教育科學(xué)研究方法、教育管理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育哲學(xué)、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、中國教育史、外國教育史、課程與教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語文教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、小學(xué)英語教材與教學(xué)研究等。

2、培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要的，具有創(chuàng)新精神和實(shí)施素質(zhì)教育能力的，從事小學(xué)教育教學(xué)、科研、管理的應(yīng)用型專業(yè)人才。

3、培養(yǎng)模式

為了更好地滿足基礎(chǔ)教育對(duì)小學(xué)教師的人才需求，在院、系辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，積極實(shí)踐以人為本、整體教育、目標(biāo)培養(yǎng)、實(shí)踐體驗(yàn)的教育理念，構(gòu)建2111人才培養(yǎng)模式。2111即可擔(dān)任小學(xué)語文、數(shù)學(xué)2門主課的教學(xué)，兼顧1門其它課程，指導(dǎo)1門活動(dòng)課程，專長1門課的教學(xué)。

在構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系上堅(jiān)持體現(xiàn)“三性一體”的特征，三性指高等教育的共性、高師教育的特性、與小學(xué)教育專業(yè)的個(gè)性，一體指德育、智育、體育、美育全面發(fā)展為一體。

在培養(yǎng)工作中堅(jiān)持大學(xué)通識(shí)課、基礎(chǔ)專業(yè)課、學(xué)科專業(yè)課、公共選修課、活動(dòng)課、社會(huì)實(shí)踐課六個(gè)課程平臺(tái)以小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐和小學(xué)教育研究一線貫穿，并充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長的2111人才培養(yǎng)特色。

向左轉(zhuǎn)|向右轉(zhuǎn)

教育學(xué)、心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、德育原理、心理健康教育、教育科研方法、教育史、教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、現(xiàn)代漢語、中國古代文學(xué)作品選、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選、外國文學(xué)作品選、兒童文學(xué)、文學(xué)理論、基礎(chǔ)寫作、小學(xué)語文課程教學(xué)、初等數(shù)論、數(shù)學(xué)分析、應(yīng)用數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)、小學(xué)英語課程教學(xué)、小學(xué)自然課程教學(xué)、小學(xué)社會(huì)與品德課程教學(xué)、小學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、班主任工作等。

　1小學(xué)教育專業(yè)課程有哪些

　　專業(yè)主干課程：

　　教師書寫技能、教師口語技能、教師藝術(shù)技能、小學(xué)語文課程與教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、小學(xué)校本課程開發(fā)研究、教師教學(xué)行為研究與設(shè)計(jì)、兒童行為觀察與評(píng)估、班主任工作與班級(jí)管理、教育法律案例與政策解讀、現(xiàn)代教育技術(shù)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文

　　2小學(xué)教育就業(yè)方向

　　1.小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生，到農(nóng)村小學(xué)補(bǔ)充音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等小科教師缺乏現(xiàn)狀;

為什么說教師是教育過程中的決策者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者？

指教師從過人僅作為知識(shí)傳授者這核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué) 習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,是教師最明顯.最直接,最富時(shí)代性的角色特征，也是教師角色轉(zhuǎn)化的核心特征。內(nèi)活包括兩個(gè)方面:第-教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。學(xué)生能力的培養(yǎng)是因?yàn)橐韵聝蓚€(gè)原因:(1)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快教師要在有限的時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生是不可能的，而且也沒有這個(gè)必要。

(2)教師作為學(xué)生唯知識(shí)源的地位已不存在。 學(xué)生供取知識(shí)的渠道是多樣化的。

教師不再單純傳投知識(shí)，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

“授之以魚，不如授之以漁”講的就是這個(gè)道理。

第二教師是學(xué)生人生的引路人。教師要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，使之學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。 從傳統(tǒng)的教學(xué)來看.教學(xué)與研究是分離的、脫節(jié)的。

教師的任務(wù)只是教學(xué),研究被認(rèn)為是專家的事情。

這是一個(gè)長期存在的誤區(qū)。

它有兩個(gè)明顯的弊端:方面，專家學(xué)者研究的課題及成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要:另方面，教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo),死守舊經(jīng)驗(yàn)照搬老方法,就沒有深化提高的可能。

因此，教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題。

到此，以上就是小編對(duì)于教育課程論幼兒的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于教育課程論幼兒的2點(diǎn)解答對(duì)大家有用。