應(yīng)試教育課程目標以取向（應(yīng)試教育課程體系的主要特征）_教育課程

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1、課程目標的第一種價值取向是提升知識與技能。在學習的過程中，我們不僅可以獲取新的知識，還可以培養(yǎng)和提升自己的技能。

應(yīng)試教育課程目標以取向（應(yīng)試教育課程體系的主要特征）

2、行為目標取向主要受泰勒《課程與教學的基本原理》的影響，在他看來，陳述教育目標的最有效的方式，是既指出要使學生養(yǎng)成的那種行為，又要言明這種行為能在其中運用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容，這樣可以明確教育的職責。

3、提高科學素養(yǎng)---新世紀對公民的基本要求。面向全體學生---使每個學生都能有提高和收獲。倡導(dǎo)探究性學習---學習的方法和思路，為今后的終身學習奠定基礎(chǔ)。注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系---提高學習效果的有效途徑。

4、課程的價值追求如下：普遍性目標普遍性目標追求對教學目標進行比較原則和抽象性的規(guī)定，試圖找到對所有的內(nèi)容、所有的學生均適用的目標。這種目標經(jīng)常把一般的教育宗旨當做課程與教學的目標。

5、幼兒園課程目標的三種取向：自發(fā)、自主、自我為中心的取向、教師、教材、教法為中心的取向、幼兒、家庭、社區(qū)為中心的取向。

6、新課程標準的價值取向是要求教師成為決策者而不是執(zhí)行者，要求教師創(chuàng)造出班級氣氛、創(chuàng)造出某種學習環(huán)境、設(shè)計相應(yīng)教學活動并表達自己的教育理念等等。通過學習新課改，我認為其價值取向主要有：一是生命取向。

行為目標取向行為取向的課程目標是期待的學生的學習結(jié)果，它具有導(dǎo)向功能、控制功能、激勵功能與評價功能。行為目標具體、明確，便于操作、評價，對于學習以訓練知識、技能為主的課程內(nèi)容較為適合。

社會取向的目標強調(diào)課程應(yīng)該為社會服務(wù)，推動社會的發(fā)展和進步。這種價值取向通常被歸納為“社會本位”，認為教育的目標應(yīng)該是培養(yǎng)出符合社會需求的人才，推動社會的進步和發(fā)展。

課程目標的第三種價值取向是促進個人成長與社會責任。通過課程目標的設(shè)定，學生不僅可以獲得知識與技能，還可以促進自己的個人成長和發(fā)展。

課程實施存在三種基本取向，即忠實取向、相互調(diào)適取向和課程創(chuàng)生取向。忠實取向忠實取向即視課程實施為忠實地執(zhí)行課程方案的過程。衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程中實現(xiàn)預(yù)定的課程方案的程度。

課程的價值追求如下：普遍性目標普遍性目標追求對教學目標進行比較原則和抽象性的規(guī)定，試圖找到對所有的內(nèi)容、所有的學生均適用的目標。這種目標經(jīng)常把一般的教育宗旨當做課程與教學的目標。

提高科學素養(yǎng)---新世紀對公民的基本要求。面向全體學生---使每個學生都能有提高和收獲。倡導(dǎo)探究性學習---學習的方法和思路，為今后的終身學習奠定基礎(chǔ)。注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系---提高學習效果的有效途徑。

課程目標的三種價值取向介紹如下：提升知識與技能的價值課程目標的第一種價值取向是提升知識與技能。在學習的過程中，我們不僅可以獲取新的知識，還可以培養(yǎng)和提升自己的技能。

課程選擇的基本取向有三種：課程內(nèi)容即學科知識，課程內(nèi)容即當代社會生活經(jīng)驗，課程內(nèi)容即學習者的經(jīng)驗。普遍性目標這種取向多帶有一般性、模糊性、規(guī)范性和指令性，操作性差、不可測量。

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