大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于教育課程研發(fā)項目的問題，于是小編就整理了3個相關介紹教育課程研發(fā)項目的解答，讓我們一起看看吧。

簡述‘泰勒原理’的基本內容及其對課程開發(fā)的意義？謝謝各位幫我解答？

泰勒課程理論家

泰勒，美國著名的教育學家、課程理論家，被稱為“課程評價之父”，1944年出版《課程與教學的基本原理》，提出了關于課程編制的四個問題，即“泰勒原理”。

一、學校應當追求哪些目標？泰勒認為應根據學習者本身的需要、當代校外生活的要求以及專家的建議三方面提出。

二、選擇和形成學習經驗。泰勒提出了選擇學習經驗的五條原則：1.必須使學生有機會去實踐目標中所包含的行為；2.必須使學生在實踐上述行為時有滿足感；3.所選擇的學習經驗應在學生能力所及范圍中；4.多種經驗可用來達到同一目標；5同一經驗也產生數種結果。

三、有效地組織學習經驗。泰勒認為最主要的必須根據繼續(xù)行（即在課程設計上要使學生有重復練習和增進提高所學技能的機會）、序列性（即后一經驗在前一經驗基礎上的泛化與深化）、綜合性（即課程的橫向聯(lián)系）的標準來組織學習經驗。

四、課程評價。泰勒認為評價是課程編制的一項重要工作。它既要揭示學生獲得的經驗是否產生了滿意的結果，又要發(fā)現各種計劃的長處與弱點。

泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價，即：1.確定課程目標；2.根據目標選擇課程內容；3.根據目標組織課程內容；4.根據目標評價課程。他認為一個完整的課程編制過程都應包括這四項活動。

原則是哲學和心理學。目標來源是學習者、生活和科學專家。要素是行為、行為條件和行為標準。

小學可開設哪些特色課程？

傳統(tǒng)文化學習課程、茶藝課、小語種課、武術課、足球課、網球課等。

小學特色課程開設意義：

學校特色課程大多屬于校本課程，而校本課程是國家新課程體系的重要組成部分。為了給學校留有足夠的課程開發(fā)和課程設置的自主權，從而能夠滿足學生個性發(fā)展的需要、能夠體現學校辦學的獨立性和學校辦學特色，國家把校本課程的設計、實施和評價的自主權下放給了學校。國家新課程在理論體系上體現了素質教育的基本要求，在育人目標上體現了社會對人才的要求和人的個性發(fā)展要求；而國家課程是面向全國統(tǒng)一的規(guī)范要求，在滿足多元化需求辦學的靈活性方面顯然有些不足，必須由地方課程和校本課程予以補充。因此，特色課程開發(fā)是執(zhí)行國家新課程需要。

特色課程開發(fā)是我校穩(wěn)健發(fā)展的需要。民辦學校的產生及發(fā)展壯大，在很大程度上是為了彌補公辦教育的不足和滿足“教育消費者”對教育的多元化需求，其角色至今沒有發(fā)生變化，而且在未來相當長的一段時間里都難以發(fā)生實質性的變化。正是由于民辦教育的這個特點，才決定了民辦教育在保證質量的前提下，必須要辦出與公辦學校不一樣的特色來，才能吸引學生、擴大生源，才能求得生存與發(fā)展。而學校的辦學特色主要體現在特色課程上。

課程類型有哪些？

（一）按照課程內容的屬性，分為：學科課程與活動課程。

學科課程主要是學習間接經驗，活動課程則主要是學習直接經驗。

（二）按照課程的組織方式，分為：分科課程和綜合課程。

分科課程是從某一學科領域選擇知識，并按照學科知識的邏輯結構加以組織的課程形態(tài)。綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。在小學主要是綜合課程，初中采用綜合和分科并舉的方式，高中主要是分科課程。

（三）根據課程管理、開發(fā)主體的不同，分為：國家課程、地方課程和學校課程。

國家課程是由中央教育行政機構編制和審定的課程，屬于一級課程。

地方課程是由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。

學校課程（也叫校本課程），通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區(qū)和學習的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。

（四）根據課程的任務，分為：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即以“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養(yǎng)。拓展型課程注重拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其它方面的學習。常以選修課的形式出現。研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力。

到此，以上就是小編對于教育課程研發(fā)項目的問題就介紹到這了，希望介紹關于教育課程研發(fā)項目的3點解答對大家有用。