??論游戲是幼兒園的基本教育活
幼兒園教育以游戲?yàn)橹匾绞?，這是教育行政部門規(guī)定的，也是教育專家認(rèn)可的，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)也證明是正確的。幼兒園教育以游戲?yàn)橹?，符合幼兒生理和心理發(fā)展的規(guī)律。游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，前蘇聯(lián)的阿爾金稱游戲?yàn)椤皟和男睦砭S生素”。
??游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，這是由游戲的本質(zhì)所決定的。
幼兒認(rèn)知活動(dòng)具有形象性和無(wú)意性的特點(diǎn)。形象性的特點(diǎn)，使幼兒不可能主要依靠語(yǔ)言講解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)意性的特點(diǎn)則使幼兒不可能較長(zhǎng)時(shí)間集中注意于某一項(xiàng)單調(diào)的，缺乏趣味性、生動(dòng)性、活動(dòng)性和變化性的學(xué)習(xí)任務(wù)；因而，那種需要長(zhǎng)時(shí)間集中注意的依靠語(yǔ)言講解的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)很不適應(yīng)幼兒園教育。
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《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！蔽覀儽仨毘浞终J(rèn)識(shí)、提升游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)與發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，將游戲作為一門主課，將玩具當(dāng)作教科書(shū)，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)社會(huì)、了解生活、獲得知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、增進(jìn)才能、強(qiáng)壯體魄，實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展。
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游戲的基本特征及作為幼兒教育基本活動(dòng)的必然性
游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒身心健康發(fā)展的需要，上世紀(jì)七十年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外眾多兒童教育學(xué)家和心理學(xué)家都形成這樣的共識(shí)：游戲具有教育的價(jià)值。在幼兒園眾多的活動(dòng)中，很多游戲都貫穿于語(yǔ)言、音樂(lè)、計(jì)算、美術(shù)、體育和日常生活等之中。
??幼兒通過(guò)各種游戲獲得知識(shí)，受到教育
這首先基于對(duì)幼兒游戲基本特征的認(rèn)識(shí)。在幼兒教育實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒游戲具有這樣一些基本特征：
1。自發(fā)性
從游戲的動(dòng)機(jī)分析，兒童參加游戲活動(dòng)是出自內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，是完全主動(dòng)自愿的。
??如：我們經(jīng)常看到幼兒在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，只要投放一定的材料和特定的環(huán)境下，幼兒就會(huì)模仿辦家家，開(kāi)商店等，自己充當(dāng)各種角色，自己支配各種玩具。這被公認(rèn)為是游戲的最內(nèi)在本質(zhì)的體現(xiàn)，也是游戲區(qū)別于工作等其他活動(dòng)的首要標(biāo)志。
2。自主性
自主性是人作為活動(dòng)主體在與客體相互作用的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、積極性和創(chuàng)造性。
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游戲是一種自主性活動(dòng)，在游戲中，幼兒的主體意識(shí)和自主能力能得到最大程度的張揚(yáng)，他們?cè)诨顒?dòng)中享有充分的選擇權(quán)和決定權(quán)。游戲的這種特征在游戲化幼兒園課程中得以凸現(xiàn)。
游戲化幼兒園課程本身，很富有彈性，為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，教師和幼兒可以根據(jù)興趣和需要生成新的活動(dòng)內(nèi)容。
??在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主體，他們不再被動(dòng)地接受教師的知性灌輸，而是對(duì)活動(dòng)有選擇權(quán)和決定權(quán)。
例如，在我現(xiàn)在所教的大班，每天在時(shí)間安排上，一方面，我將完成新活動(dòng)自主權(quán)教給孩子，讓他們自己決定一周內(nèi)完成新活動(dòng)的時(shí)間，只要他們完成即可，我不作硬性規(guī)定。
??另一方面，除每天安排的集體區(qū)域時(shí)間外，其余，只要是非集體活動(dòng)，游戲、課間、飯后，幼兒都可以自由進(jìn)出各區(qū)域，或玩新活動(dòng)或繼續(xù)未完成的探索……我班的幾位男孩子，非常喜歡發(fā)現(xiàn)區(qū)的沉浮活動(dòng)，他們經(jīng)常自由進(jìn)入固定在后陽(yáng)臺(tái)的發(fā)現(xiàn)區(qū)，在長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)操作、相互交流中，他們不僅發(fā)現(xiàn)哪些物體沉在水底，哪些物體浮在水面上，物體沉浮與自身重量有關(guān)，還通過(guò)牙膏皮團(tuán)起來(lái)一下就沉到底，展開(kāi)折疊成小盒狀就能浮在水面上的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)物體沉浮與受力面有關(guān)。
??對(duì)于大班孩子這就是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)。開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間空間，既使教育目標(biāo)在活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，又滿足了大班幼兒探索的愿望，獨(dú)立的需要。
從游戲的過(guò)程分析，兒童在游戲中可以根據(jù)自己的意愿，確定游戲內(nèi)容，布置游戲場(chǎng)景，選擇游戲伙伴、游戲材料，決定對(duì)待和使用活動(dòng)材料的方式方法，也可以根據(jù)自己的想法或通過(guò)與伙伴的協(xié)商，改變?cè)杏螒虻牟僮鞒绦颍朴喰碌挠螒蛞?guī)則，根據(jù)自己的興趣和愿望控制游戲進(jìn)程。
??也就是說(shuō)，怎么玩，和誰(shuí)玩，玩什么，都是由兒童自行決定的，在游戲中體現(xiàn)出幼兒是游戲的真正主人。
3。虛幻性
從游戲的內(nèi)容分析，兒童的游戲是虛構(gòu)性的，是充滿想象的。在游戲中，兒童可以超越時(shí)空的限制，以詩(shī)一般的邏輯構(gòu)畫自己的活動(dòng)空間。
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一個(gè)布娃娃，幼兒會(huì)給它賦予生命，當(dāng)成真的，和它說(shuō)話，給它喂東西等。把自己扮演成這個(gè)娃娃的父母。在他們的世界里，一切都是可能的，一切都是允許的，似乎沒(méi)有為什么是這樣的問(wèn)題。
我在組織幼兒玩音樂(lè)游戲“藍(lán)精靈”時(shí)，幼兒會(huì)快樂(lè)地建構(gòu)想象的虛幻的世界。
??他們?cè)?聰明的藍(lán)精靈"音樂(lè)伴奏下，邊唱邊表演，把自己想象成森林里的藍(lán)精靈……在繪畫"小青蛙"時(shí)，會(huì)把自己想象成穿著綠衣裳愛(ài)捉害蟲(chóng)的青蛙……
4。體驗(yàn)性
從游戲的氛圍分析，作為自發(fā)、自主的活動(dòng)主體，兒童在游戲過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的主觀感受或心理體驗(yàn)，即游戲性體驗(yàn)。
??一個(gè)游戲玩下來(lái)，有的幼兒會(huì)玩的很開(kāi)心，有的幼兒會(huì)覺(jué)得這個(gè)游戲不好玩。
大多數(shù)女孩子愛(ài)玩音樂(lè)區(qū)，在這個(gè)區(qū)域中會(huì)自我陶醉，能歌善舞，自我表現(xiàn)；而男孩子卻很少進(jìn)入該區(qū)，一般都玩結(jié)構(gòu)區(qū)，百玩不厭。這種游戲性體驗(yàn)是游戲不可缺的心理成分和構(gòu)成要素，也是判定一種活動(dòng)是否是游戲的重要標(biāo)志之一。
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5。非功利性
從游戲的目的分析，幼兒關(guān)注的是游戲的過(guò)程而非游戲的最終結(jié)果或目的。
游戲《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》，在玩中幼兒扮演老狼的很開(kāi)心，被老狼抓住的也開(kāi)心，沒(méi)有被抓的也開(kāi)心，每個(gè)幼兒只在乎玩的過(guò)程。游戲的目的與意義就是存在于游戲中的真實(shí)、豐富的情感體驗(yàn)與感悟。
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根據(jù)兒童游戲上述的基本特征及其分析，我們可以理解：游戲?qū)嵸|(zhì)上是幼兒能動(dòng)地創(chuàng)造、駕馭活動(dòng)對(duì)象，并在此過(guò)程中獲得自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性體驗(yàn)的活動(dòng)。進(jìn)一步講，游戲就是一種主體性活動(dòng)。從幼兒身心成長(zhǎng)的特征和規(guī)律看，將游戲作為幼兒教育的基本活動(dòng)，有著其內(nèi)在的必然性：
游戲是幼兒幼稚心理的表現(xiàn)。
??幼兒所面臨的現(xiàn)實(shí)世界，是一個(gè)他們難以適應(yīng)的由成人規(guī)范組織起來(lái)的成人世界，其社會(huì)關(guān)系中充斥著他們不能理解的規(guī)則，其自然環(huán)境中又有許多他們渴望了解的問(wèn)號(hào)。幼兒既不能像成人那樣做自己想做的事，又做不了成人會(huì)做的事。因此，他們必須有一個(gè)能以自己的能力與方式做自己想做的事的世界。
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各種角色游戲的開(kāi)展，滿足了幼兒的幼稚心理。例如：《理發(fā)店》，在投放了各種理發(fā)道具幼兒就會(huì)模仿理發(fā)員的洗、剪、推、吹等基本動(dòng)作，而顧客在享受到這種服務(wù)后，不但會(huì)說(shuō)謝謝，還知道要付錢等。
幼兒在模仿成人的生活中獲得了各種生活體驗(yàn)。
??這類游戲就是一個(gè)屬于幼兒自己的世界，在那兒他們不會(huì)受到成人肯定與否定的評(píng)價(jià)，所有的方式都是與他們身心發(fā)展水平同步的。幼兒在游戲中表現(xiàn)出的永遠(yuǎn)是積極的參與和大膽的嘗試，并從中獲取經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到心理上的滿足。
游戲是幼兒自我發(fā)展的需要。
??幼兒天生就有不斷重復(fù)剛剛獲得的動(dòng)作技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)傾向。如剛會(huì)爬樓梯的幼兒，一見(jiàn)樓梯便要不斷地上上下下；剛會(huì)用積木壘高，便會(huì)不停地推倒重來(lái)。這種出自嬰幼兒內(nèi)部發(fā)展需要，使幼兒感到開(kāi)心和滿足的重復(fù)行為，就是游戲。
正是這種重復(fù)活動(dòng)，使剛獲得的知識(shí)技能得以鞏固。
??當(dāng)他們滿足了某一發(fā)展需要，不再重復(fù)這種活動(dòng)時(shí)，說(shuō)明這一發(fā)展層次基本實(shí)現(xiàn)，更高層次的發(fā)展產(chǎn)生的新的重復(fù)又將開(kāi)始。這樣，游戲體現(xiàn)了自發(fā)練習(xí)功能。
幼兒天生的好奇心，使他們對(duì)生活中的一切都要看、要摸、要問(wèn)，幼兒這種自發(fā)探究?jī)A向也是一種由內(nèi)部發(fā)展需要而引起的活動(dòng)。
??游戲能使幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)和滿足。這樣，游戲又體現(xiàn)了一種自發(fā)探索的功能，成為一種自發(fā)的學(xué)習(xí)。
游戲在兒童身心發(fā)展中的價(jià)值
游戲的基本特征和兒童成長(zhǎng)的基本規(guī)律，使我們能更好地認(rèn)識(shí)游戲在兒童身心發(fā)展中的價(jià)值。
1。促進(jìn)兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育
幼年時(shí)期，是身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，而游戲是自由的，是隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的，如餐后各種區(qū)域的自由游戲；戶外的各種體育游戲；餐前的手指游戲、口頭游戲等等。
??這些游戲的內(nèi)容、空間、強(qiáng)度等也可以隨時(shí)變化，比較適合幼兒生理活動(dòng)的要求。
2。促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展
在游戲中，兒童與客體、他人、環(huán)境相互作用，借助于不斷發(fā)展的語(yǔ)言的中介，自由地進(jìn)行各種模仿，操作與探索，滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲。
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在《蔬菜》主題中，老師先放了青菜和菠菜，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒不感興趣，有的將這兩種菜分開(kāi)，有的問(wèn)老師這是什么菜。第二天老師準(zhǔn)備了更多的青菜和菠菜，讓幼兒撿菜，來(lái)?yè)觳说挠變憾嗔耍厯爝厗?wèn)，聽(tīng)說(shuō)是幫廚房的忙，可來(lái)勁了。還問(wèn)要不要洗一洗。在進(jìn)餐中還問(wèn)，這些菜是不是今天大家撿的，吃得可香了。
??在這次活動(dòng)中，幼兒認(rèn)識(shí)了青菜和菠菜，知道了廚房工作人員的辛苦，品嘗了青菜和菠菜不同味道。
因此，游戲是兒童認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力，是兒童獲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的一種獨(dú)特的方式。3。促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展
在游戲的情景中，兒童要與同伴交流、協(xié)作、共同選擇、組織游戲，共同制訂游戲規(guī)則，并嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，要不斷地監(jiān)督、評(píng)價(jià)自己與同伴的游戲行為。
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在音樂(lè)區(qū)中，幼兒無(wú)形中會(huì)自己分配角色。有的敲打擊樂(lè)，有的唱歌，有的跳舞。在這一過(guò)程中，兒童逐漸地了解了“我的”和“你的”之間的區(qū)別，不斷解除活動(dòng)的自我中心，學(xué)會(huì)公正地評(píng)價(jià)伙伴和自己的行為舉止，逐步形成對(duì)于周圍環(huán)境的態(tài)度，逐漸建立友誼、公正、負(fù)責(zé)的意識(shí)和觀念。
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可以這樣說(shuō)，游戲的過(guò)程也是兒童自我意識(shí)不斷發(fā)展完善的過(guò)程，不斷社會(huì)化的過(guò)程。
4。促進(jìn)兒童健康人格的形成與完善
生活在成人社會(huì)中的兒童，往往會(huì)受到成人不同程度的壓制與束縛，容易產(chǎn)生各種形式的情感壓力。在游戲中，兒童可以使自己從當(dāng)前情景的束縛中解放出來(lái)，宣泄不良情緒，消除緊張，獲得心理平衡與性情的愉悅。
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由此觀之，游戲是兒童保持良好的情緒狀態(tài)與健康人格的重要途徑與手段。
5。促進(jìn)兒童創(chuàng)新意識(shí)與潛能的萌發(fā)
在游戲、特別是假象性游戲之中，兒童的想象可以上天入地，無(wú)所不有，自由馳騁于假象與現(xiàn)實(shí)之間。在這一游戲氛圍中，易于在一些客體與觀念之間形成一些獨(dú)特的關(guān)系和聯(lián)想，這些獨(dú)特的關(guān)系和聯(lián)想一旦遇到日后現(xiàn)實(shí)可能性的催生，就會(huì)有所創(chuàng)新。
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逼真的電視機(jī)、電冰箱、娃娃床鋪、桌椅，很自然地?cái)[在一起，成了娃娃家。電視用來(lái)觀看，冰箱在家用來(lái)放水果，床鋪用來(lái)給娃娃睡覺(jué)，無(wú)形中老師的定勢(shì)作用限制了幼兒的思維，幼兒只能玩出單一枯燥的游戲，更談不上趣味了。
在一次游戲中，一幼兒用一個(gè)紙箱當(dāng)燒烤箱很形象，在游戲后我啟發(fā)式地問(wèn)幼兒：“這個(gè)紙箱還能玩什么游戲？”幼兒的思維活躍起來(lái)了，有的說(shuō)：“當(dāng)電視機(jī)，放在商店賣”，有的說(shuō)：“可以當(dāng)自動(dòng)柜員機(jī)”，有的說(shuō)：“可以當(dāng)長(zhǎng)途車上的VCD機(jī)”還有的說(shuō)：“可以當(dāng)?shù)氖俊薄變旱南胂罅κ秦S富的，這樣一來(lái)，一個(gè)看似平常的紙箱，在幼兒的游戲中卻發(fā)揮了一物多用的作用打破了思維定勢(shì)，不但充分發(fā)揮了玩具的利用率，而且大大豐富了幼兒的作品內(nèi)容，發(fā)展了思維的靈活性。
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教師就應(yīng)抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)釋放出來(lái)。因此，游戲是創(chuàng)新意識(shí)與潛能的發(fā)源地，是其成長(zhǎng)的根基。
在幼兒園教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)游戲與教育的有機(jī)結(jié)合
幼兒游戲的特征和功能，決定了兒童早期發(fā)展的途徑是游戲，游戲的過(guò)程就是孩子自我發(fā)展的過(guò)程。
??游戲雖然不是以獲得知識(shí)和能力為目的的，但對(duì)兒童的培養(yǎng)卻是舉足輕重的。其中隱藏著重要的教育動(dòng)因，包含著教育方法的契機(jī)，有著不可忽視的教育價(jià)值。為此，幼兒園教育必須努力使游戲與教育相結(jié)合。
1。游戲與教育既是獨(dú)立的又是統(tǒng)一的
就活動(dòng)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，游戲和教育是兩種不同的活動(dòng)。
??游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動(dòng)，而教育則是一種有目的、有計(jì)劃地由教育者對(duì)受教育者施加影響的活動(dòng)。
游戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)控制下的游戲者之間平等的自主活動(dòng)，而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)；游戲側(cè)重于從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，而教育則立足于由教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心組織的活動(dòng)；游戲是在游戲者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動(dòng)，而教育是旨在使受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識(shí)的活動(dòng)。
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就其活動(dòng)的方向來(lái)說(shuō)，游戲和教育有著內(nèi)在的聯(lián)系。
①?gòu)挠螒蚺c教育的目的來(lái)看，游戲的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)兒童認(rèn)識(shí)能力、運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)性和情感的發(fā)展，其每一方面的發(fā)展又含有眾多的內(nèi)容，可以說(shuō)囊括了兒童身心發(fā)展的各個(gè)方面。教育的目的就是將兒童身心發(fā)展的各個(gè)方面納入一個(gè)有計(jì)劃的影響過(guò)程，通過(guò)體、智、德、美教育促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。
??只不過(guò)游戲是一個(gè)自然發(fā)展的過(guò)程，教育是一個(gè)有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程，兩者在終點(diǎn)上達(dá)到一致，即游戲和教育的結(jié)果都是兒童的發(fā)展。
②從活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)看，在游戲的自發(fā)探索過(guò)程中所涉及的關(guān)于自然界和社會(huì)生活領(lǐng)域的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造表現(xiàn)過(guò)程中所涉及的想象、構(gòu)思操作，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所涉及的動(dòng)作技能、大小肌肉的平衡協(xié)調(diào)力，游戲規(guī)則的內(nèi)化過(guò)程中所涉及的對(duì)規(guī)則的理解、遵守和用規(guī)則進(jìn)行的同伴協(xié)作交往等等，正是體、智、德、美教育的重要內(nèi)容。
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也正因?yàn)槿绱?，才出現(xiàn)了對(duì)應(yīng)于教育領(lǐng)域的游戲形式：從美育出發(fā)，更多體現(xiàn)造型想象的結(jié)構(gòu)游戲；從體育出發(fā)，更多體現(xiàn)大肌肉動(dòng)作技能的運(yùn)動(dòng)性游戲；從德育出發(fā)，更多體現(xiàn)人際交往能力的社會(huì)性裝扮游戲；從智育出發(fā)，更多體現(xiàn)手腦并用和解題能力的智力游戲。
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③正是游戲內(nèi)容與教育目的的這種一致性，才有游戲服務(wù)于教育的可能性，才有根據(jù)游戲的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教案。
2。實(shí)現(xiàn)游戲的教育化和教育的游戲化
雖然游戲和教育有著內(nèi)在的聯(lián)系，但在幼兒園教育實(shí)踐中，教育與游戲這兩種過(guò)程的心理氛圍是不一樣的。
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兒童在游戲中的收獲是兒童主動(dòng)活動(dòng)的結(jié)果，兒童要在教育中得到發(fā)展則在于教師和兒童的雙重努力，而由教師為主導(dǎo)的教育過(guò)程也能轉(zhuǎn)化為兒童主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程，那就是游戲與教育的成功結(jié)合。實(shí)現(xiàn)教育和游戲的結(jié)合，也就是實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉(zhuǎn)化，必須在實(shí)踐中推進(jìn)游戲教育化和教育游戲化。
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推進(jìn)游戲的教育化，就是要改變自然狀態(tài)下的游戲的放任狀態(tài)，扭轉(zhuǎn)重上課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)逃姆?wù)功能。具體落實(shí)在用教育目標(biāo)來(lái)關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)分類組織游戲活動(dòng)，以兒童游戲的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。
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推進(jìn)教育的游戲化，就是要改變幼兒園教育日益趨向于小學(xué)化的現(xiàn)象，防止心理機(jī)能尚未完善的幼兒因過(guò)早地承受正規(guī)教育所帶來(lái)的強(qiáng)制性壓力，使他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性。具體就落實(shí)在以游戲的特點(diǎn)來(lái)組織教育活動(dòng)，在教育的過(guò)程中謀求游戲般的樂(lè)趣，使枯燥的說(shuō)教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗(yàn)。
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必須指出的是，推進(jìn)游戲教育化和教育游戲化，要防止將教育的功利性、嚴(yán)肅性帶入游戲，真正將游戲的自主性、趣味性帶入教育。教育的游戲化是在具體的教育情景中認(rèn)識(shí)的，教育的方法、過(guò)程、氛圍以及兒童的活動(dòng)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具有游戲的特征。
為此，在實(shí)踐中必須對(duì)游戲的客觀條件進(jìn)行有意識(shí)的控制。
??比如：由教師創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，謀求教師對(duì)游戲的支持和指導(dǎo)，并不是在游戲過(guò)程中引進(jìn)由教育規(guī)范帶來(lái)的教育的嚴(yán)肅性，而應(yīng)保持游戲的性質(zhì)不變，避免把教師指導(dǎo)游戲變成教師導(dǎo)演游戲，把幼兒自主的活動(dòng)變成教師控制的活動(dòng)。
3。讓幼兒自發(fā)自主的游戲真正成為幼兒園的基本活動(dòng)
幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)是本體意義上的游戲，是幼兒最喜歡的活動(dòng)。
??經(jīng)常參加這類活動(dòng)，有助于幼兒的心理健康和個(gè)性的和諧的發(fā)展。因此，幼兒園必須給予幼兒以充分開(kāi)展這類游戲的機(jī)會(huì)。
為了使幼兒能在教學(xué)中更多地體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣，活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)是偏向開(kāi)放的低結(jié)構(gòu)，并應(yīng)體現(xiàn)游戲的如下特征：目標(biāo)對(duì)幼兒是隱蔽的，教師的心中是清楚的，教師的要求盡可能轉(zhuǎn)化為幼兒的需要，內(nèi)容是幼兒感興趣并是力所能及的，盡可能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，誘導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，不急功近利和過(guò)于追求結(jié)果，應(yīng)重在過(guò)程體驗(yàn)。
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教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而組織的活動(dòng)，能讓幼兒學(xué)到我們要求他學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，有助于促進(jìn)幼兒按一定方向發(fā)展。為了有效地促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，為了避免壓力給幼兒造成的心理?yè)p害，在幼兒園以游戲的方式組織教學(xué)活動(dòng)，或者讓幼兒在活動(dòng)中得到游戲般的體驗(yàn)極其重要。
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由于教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程的控制程度不同，以及幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所被允許的自由程度和所獲得的游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱不同，所以活動(dòng)過(guò)程從開(kāi)放到封閉、從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)，可以表現(xiàn)出多種形式。
在這種控制方式中，教師的主體地位化為隱性狀態(tài)，教師僅僅是幼兒活動(dòng)的觀察者、活動(dòng)的伙伴和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，只是間接地調(diào)控活動(dòng)過(guò)程，誘導(dǎo)著幼兒向教師希望的方向發(fā)展。
??而幼兒則有更多的機(jī)會(huì)自我決定、自由選擇。這是一種偏向于開(kāi)放的低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，幼兒更多地是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式來(lái)內(nèi)化教育影響的。如果教師不能很好地把握教學(xué)游戲的這種關(guān)系，那就不能使幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教學(xué)游戲本身的意義也就失去了。
實(shí)踐證明，越是偏向封閉、高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程，教育目標(biāo)越鮮明，教師對(duì)活動(dòng)的控制越直接；越是偏向開(kāi)放、低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程，教育目標(biāo)越隱蔽，教師對(duì)活動(dòng)的控制越間接。
??根據(jù)幼兒的身心成長(zhǎng)規(guī)律，幼兒教育中的游戲應(yīng)當(dāng)更多地采取間接控制的方式，即教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹薪橛鼗氐貍鬟f教育意圖。
