如何根據(jù)托兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，實(shí)施切實(shí)有效的教育，是廣大學(xué)前教育理論工作者和教育實(shí)踐者積極探索的熱點(diǎn)問題。

兒童心理學(xué)的研究告訴我們：2～3歲托兒發(fā)展特點(diǎn)是生長(zhǎng)發(fā)育快，但動(dòng)作協(xié)調(diào)性差；處在口語發(fā)展的關(guān)鍵期，自我意識(shí)開始萌芽；直覺行動(dòng)思維，情緒不穩(wěn)定。根據(jù)托班孩子的年齡特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)寬松、樂趣的氛圍。為了更好地給幼兒提供寬松環(huán)境和適合托班幼兒的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，也結(jié)合主題備課的最后環(huán)節(jié)“創(chuàng)意集錦”我們今天就一起來討論下“關(guān)于托班教師怎樣備課才能更好的開展教學(xué)活動(dòng)”。

研討地點(diǎn)：親子早教辦公室

研討過程：

問題一：怎樣備課才能更好的開展幼兒教學(xué)活動(dòng)?

新的課程觀要求幼兒教師在教學(xué)中改“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，樹立“以幼兒發(fā)展為本”的新理念，強(qiáng)調(diào)平等合作的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)家園、社區(qū)的共建……。網(wǎng)絡(luò)課程、生成課程、探究活動(dòng)，都要求教師在活動(dòng)中運(yùn)用新的教育觀、兒童觀，改“傳授”為“合作”，都要求幼兒從發(fā)現(xiàn)——探索，這使幼兒教師不得不重新來研究幼兒，嘗試用新《幼兒園指導(dǎo)綱要》的理念來改變對(duì)知識(shí)的理解、目標(biāo)的指定、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容要更接近幼兒生活，符合幼兒發(fā)展規(guī)律，在教育教學(xué)中不斷更新教學(xué)方法，將活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，從而促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的需要，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。在教師備課的過程中，要求教師用新理念為自己不斷洗腦，改變以往備課的模式，使自己理解嶄新的知識(shí)觀，將其融入到教學(xué)實(shí)踐中。

以往教師在備課的過程中，經(jīng)驗(yàn)是教師的第一手材料。而在新《綱要》里嶄新幼教理念要求幼兒教師要具有一定的教研能力，了解幼兒生活中的具有教育價(jià)值的教育內(nèi)容，動(dòng)員家長(zhǎng)和社會(huì)的協(xié)助，為活動(dòng)的開展做好充足的準(zhǔn)備，通過圖書、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等方式，尋找有關(guān)活動(dòng)的一切資料，確定適合幼兒需要的活動(dòng)材料和活動(dòng)內(nèi)容。活動(dòng)前的準(zhǔn)備成為幼兒教師實(shí)施教學(xué)的第一手材料。在收集各種資料的過程中，教師和幼兒、家長(zhǎng)的知識(shí)儲(chǔ)備量都得到進(jìn)一步的積累，所以活動(dòng)前的準(zhǔn)備對(duì)所有的搜集者都是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，而且是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。活動(dòng)前的準(zhǔn)備是幫助教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教師作用的前提，也是拓寬幼兒思維的前提，更是尋找適合幼兒教育內(nèi)容的前提。如今好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不一定是自己設(shè)計(jì)的，是通過借鑒好的教材與活動(dòng)設(shè)計(jì)，融合自己的經(jīng)驗(yàn)，找到更適合幼兒發(fā)展的活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師可利用信息時(shí)代給預(yù)的便利條件，讓活動(dòng)前的準(zhǔn)備成為教學(xué)中的幫手，成為教師發(fā)展的源動(dòng)力。