健全的人格和高尚的道德品質(zhì)

在幼兒人格萌芽、形成和逐步發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中，教師人格始終是一種“無(wú)言之教”。它作為一種自覺(jué)的非權(quán)力性、非強(qiáng)制性的教育影響力，制約著幼兒道德信念體系的形成和道德行為模式的建立。因此要培養(yǎng)人格健全的兒童，必須加強(qiáng)幼兒教師的自身修養(yǎng)，使之具有健全的人格和高尚的道德品質(zhì)。

積極的創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的科研能力

當(dāng)代素質(zhì)教育最重要的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)有創(chuàng)造精神的兒童，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求幼兒教師要爭(zhēng)做創(chuàng)造型的教師。一個(gè)具有創(chuàng)造精神的教師首先要深深地?zé)釔?ài)、甚至迷戀教學(xué)工作，只有保持這種積極主動(dòng)的態(tài)度，靈感才會(huì)閃現(xiàn)，創(chuàng)造性思維才能發(fā)揮作用。其次，創(chuàng)造型教師應(yīng)多參與充滿(mǎn)不確定性、高挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，相信自己有能力克服可能出現(xiàn)的各種困難，通過(guò)自身的不懈努力而不是借助外力來(lái)達(dá)到目標(biāo)。第三，頑強(qiáng)的意志也是創(chuàng)新活動(dòng)必不可少的。要將創(chuàng)新過(guò)程進(jìn)行下去，沒(méi)有頑強(qiáng)的意志力是不行的，古人云，“立大事者，不惟有超常之才，必有堅(jiān)韌不拔之志”?！俺晒Φ慕處煈?yīng)該是研究型的教師?！边@一觀點(diǎn)已成為教育界的共識(shí)。要成就大批有創(chuàng)造精神的教師，必須要使其具備較高的教育科研能力。同時(shí)，教師要實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提高，科學(xué)研究能力也是重要素質(zhì)之一。教師要運(yùn)用科研方法、掌握教育教學(xué)理論，并靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用這些理論服務(wù)于教學(xué)實(shí)際;同時(shí)要不斷調(diào)查研究教學(xué)過(guò)程，分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，并將其中成功的經(jīng)驗(yàn)上升為新的理論，以指導(dǎo)實(shí)踐。反之，如果教師缺乏科研意識(shí)，必將導(dǎo)致思想僵化、教學(xué)方法陳舊，教育教學(xué)能力下降，落后于時(shí)代發(fā)展的需要。此外，隨著教育社會(huì)化程度不斷提高，未來(lái)的教學(xué)工作與宏觀教育和社會(huì)大環(huán)境的聯(lián)系必然更加密切，教師必須研究宏觀教育規(guī)律和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，只有具備這一素質(zhì)，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

較強(qiáng)的適應(yīng)能力和耐受挫折的能力當(dāng)代中國(guó)，隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步展開(kāi)，競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，生活節(jié)奏加快，人際關(guān)系復(fù)雜。教師囿于其中，怎樣合理調(diào)整心態(tài)，積極地適應(yīng)環(huán)境也是急待解決的問(wèn)題之一。教師要善于根據(jù)所在幼兒園的客觀條件、管理模式、幼兒狀況和人際關(guān)系等調(diào)整自己的行為方式和心理習(xí)慣，保持自身與園內(nèi)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡，力求教育效果與自身發(fā)展達(dá)到最優(yōu)化;特別是年齡偏大、知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊的教師更要主動(dòng)學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，適應(yīng)時(shí)代要求。幼兒教師的成長(zhǎng)過(guò)程決不會(huì)是一帆風(fēng)順的，不僅要適應(yīng)坦途的挑戰(zhàn)，更要適應(yīng)挫折的打擊。良好的耐受挫折的能力，是幼兒教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中非常重要的一個(gè)方面。幼兒教師在工作和生活中難免遇到各種挫折，關(guān)鍵問(wèn)題是怎樣面對(duì)挫折。首先，幼兒教師應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)、淡泊名利，要看到這一職業(yè)的崇高和無(wú)可替代性，保持心理平衡。其次，如果遇到挫折應(yīng)選擇合理的方式宣泄，或是向他人傾訴，或是求助于心理醫(yī)生的疏導(dǎo)，還可以通過(guò)豐富的文化生活來(lái)轉(zhuǎn)移情緒，如打球、聽(tīng)音樂(lè)、看電影、旅游等，經(jīng)常保持樂(lè)觀的情緒和豁達(dá)的人生態(tài)度。最后，提高自我效能感，自我建構(gòu)一套客觀的認(rèn)知評(píng)價(jià)體系，不因他人褒貶而或喜或悲，始終以一種樂(lè)觀、平和的心態(tài)面對(duì)生活。

廣泛的興趣和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)興趣是個(gè)人對(duì)客觀事物選擇性的態(tài)度，是由客觀事物的意義引起良好的情緒色彩的結(jié)果。隨著現(xiàn)代化腳步的加快，新事物的不斷涌現(xiàn)，兒童的興趣范圍越來(lái)越廣，所提的問(wèn)題也越來(lái)越深刻。這對(duì)幼兒教師的知識(shí)儲(chǔ)備有了更高的要求，幼兒教師不僅要專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，還要了解天文、地理、人文、歷史等各方面的知識(shí)，要有廣闊而濃厚的求知興趣和虛心好學(xué)的態(tài)度，不僅要向書(shū)本學(xué)，還要向兒童學(xué)習(xí)。幼兒教師廣泛的興趣不僅要表現(xiàn)在不斷地豐富自己上，更要表現(xiàn)在對(duì)幼兒的關(guān)注上，表現(xiàn)在積極地探索幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，了解幼兒的需要和水平，進(jìn)行有針對(duì)性的教育上。幼兒教師要想深入了解兒童，為兒童所擁護(hù)，還要具備一顆“不老的童心”，真正地體會(huì)兒童的思維方式和表達(dá)方式，了解兒童的內(nèi)心體驗(yàn)和行為方式，做到因人施教。在現(xiàn)實(shí)的教育情境中，兒童的某些行為往往使教師感到困惑不解，這主要是教師形成了成人式的習(xí)慣化的以自我為核心的教學(xué)模式。要改變這一點(diǎn)，要求教師一切從幼兒實(shí)際出發(fā)，把以教師自我為核心的參照系轉(zhuǎn)到以幼兒為核心的參照系上來(lái)。幼兒教師在教學(xué)中喚起自己的童心，召回自己兒童式的好奇、天真與敏感，與幼兒共同享受快樂(lè)與憂(yōu)愁，將會(huì)把教育引入意想不到的佳境。

良好的人際關(guān)系和豁達(dá)的胸懷社會(huì)關(guān)系特別是人際關(guān)系對(duì)于個(gè)人在社會(huì)中的成長(zhǎng)、發(fā)展有著舉足輕重的意義。在教育行業(yè)中，寬松和諧的人際關(guān)系是教師保持積極健康的心態(tài)、全身心地投入教育工作的有力保障。對(duì)教師來(lái)講，人際關(guān)系主要指師生關(guān)系和同事關(guān)系。良好的課堂氛圍，融洽的師生關(guān)系，是教師最佳心理狀態(tài)形成的基礎(chǔ)。師生關(guān)系不融洽，教師走進(jìn)教室就會(huì)有一種無(wú)形的心理壓力，也就勢(shì)必影響教師的授課情緒和心理狀態(tài)。幼兒只有信任老師，愿意與老師交朋友，才容易相信老師所傳之“道”。要建立良好的師生關(guān)系，教師必須具備愛(ài)心和同情心，寬容、豁達(dá)，樂(lè)于接納幼兒，不僅接受孩子們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，還要能容忍、接受他們的不足和缺陷。教師所面對(duì)的群體除了幼兒之外還有領(lǐng)導(dǎo)、同事和幼兒家長(zhǎng)等，如何協(xié)調(diào)好與這三者的關(guān)系，也是保持良好工作氛圍的關(guān)鍵。在工作中教師之間難免會(huì)有磨擦和分歧，對(duì)這些分歧應(yīng)持一種對(duì)事不對(duì)人的態(tài)度，一切從幼兒的健康發(fā)展出發(fā)，站在解決問(wèn)題的立場(chǎng)上處理事情，而不是激化矛盾，甚至耿耿于懷。凡事存一顆寬容之心。從某種意義上說(shuō)，寬容實(shí)際上就是對(duì)自我的一種超越，是豐厚文化底蘊(yùn)和良好修養(yǎng)的體現(xiàn)。寬容并不等于懦弱，它是一種超然的大智若愚，往往能化干戈為玉帛，更好地促進(jìn)工作。