大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于義務(wù)教育課程數(shù)學(xué)大綱的問題，于是小編就整理了3個(gè)相關(guān)介紹義務(wù)教育課程數(shù)學(xué)大綱的解答，讓我們一起看看吧。
數(shù)學(xué)大綱是什么意思？
數(shù)學(xué)大綱的意思是教育部考試中心組織編寫，高等教育出版社獨(dú)家出版的、規(guī)定當(dāng)年全國碩士研究生入學(xué)考試相應(yīng)科目的考試范圍、考試要求、考試形式、試卷結(jié)構(gòu)等權(quán)威政策指導(dǎo)性考研用書。
數(shù)學(xué)大綱是考研的唯一依據(jù)，也是考生復(fù)習(xí)備考必不可少的工具書，包括政治理論、英語、俄語、日語、數(shù)學(xué)、法律碩士、西醫(yī)綜合、中醫(yī)綜合、教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等分冊(cè)，每本書后均附有的試卷、參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
2010高考數(shù)學(xué)全國大綱？
2010年全國高考數(shù)學(xué)考試大綱
Ⅰ考試性質(zhì)
普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生成績，按已確定的招生計(jì)劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取.因此，高考應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度.
Ⅱ考試內(nèi)容
根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求，依據(jù)中華人民共和國教育部 2003年頒布的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的必修課程、選修課程系列1和系列4的內(nèi)容，確定文史類高考數(shù)學(xué)科考試內(nèi)容.
數(shù)學(xué)科的考試，按照“考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重考查能力”的原則，確立以能力立意命題的指導(dǎo)思想，將知識(shí)、能力和素質(zhì)融為一體，全面檢測(cè)考生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).
數(shù)學(xué)科考試，要發(fā)揮數(shù)學(xué)作為主要基礎(chǔ)學(xué)科的作用，要考查考生對(duì)中學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度，要考查考生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解水平，要考查進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能.
(1)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，既要全面又要突出重點(diǎn)，對(duì)于支撐學(xué)科知識(shí)體系的重點(diǎn)內(nèi)容，要占有較大的比例，構(gòu)成數(shù)學(xué)試卷的主體，注重學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)的綜合性，不刻意追求知識(shí)的覆蓋面.從學(xué)科的整體高度和思維價(jià)值的高度考慮問題，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)試題，使對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考查達(dá)到必要的深度.
(2)對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的考查是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在更高層次上的抽象和概括的考查，考查時(shí)必須要與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，通過數(shù)學(xué)知識(shí)的考查，反映考生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的掌握程度.
(3)對(duì)數(shù)學(xué)能力的考查，強(qiáng)調(diào)“以能力立意”，就是以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，從問題入手，把握學(xué)科的整體意義，用統(tǒng)一的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)組織材料，側(cè)重體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，尤其是綜合和靈活的應(yīng)用，以此來檢測(cè)考生將知識(shí)遷移到不同情境中去的能力，從而檢測(cè)出考生個(gè)體理性思維的廣度和深度，以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)的潛能.
我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展歷經(jīng)？
新中國成立以來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)大致經(jīng)歷了4個(gè)階段：
第一個(gè)階段是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系選擇期（1949—1957年）。
1949—1952年我國進(jìn)行了第一次課程改革，在改造舊教育的基礎(chǔ)上統(tǒng)一新課程。為了統(tǒng)一新課程，制訂了《小學(xué)算術(shù)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》，此后又相繼頒布了《小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（草案）》《小學(xué)算術(shù)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》《小學(xué)珠算教學(xué)大綱（草案）》三部大綱。這三部大綱雖然都對(duì)蘇聯(lián)的大綱有所模仿，但課程目標(biāo)不斷得到明確，例如明確提出通過關(guān)注口算、筆算間的聯(lián)系以及口訣教學(xué)等，提高對(duì)口算和應(yīng)用題的重視程度。
第二個(gè)階段是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系探索期（1958—1965年）。
蘇聯(lián)的學(xué)制和我國有差異，全盤模仿和學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，帶來一系列問題。“將中學(xué)課程下移到小學(xué)”作為改善課程質(zhì)量的路徑在1958年提出，例如將部分中學(xué)課程中的算術(shù)內(nèi)容下移到小學(xué)，以滿足部分學(xué)生不繼續(xù)升學(xué)、小學(xué)畢業(yè)后直接就業(yè)的要求。這一路徑有效解決了教學(xué)質(zhì)量問題，但由于一些政治因素的影響，這次課程改革犯了急躁冒進(jìn)的毛病。1963年頒布的《全日制小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（草案）》降低了課程改革的時(shí)速。
第三個(gè)階段是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系形成期（1966—1986年）。
這一時(shí)期教育以“尊重知識(shí)，尊重人才”為風(fēng)向標(biāo)并注重在課程內(nèi)容中滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想，開始采取一系列措施恢復(fù)被“文革”破壞的課程。學(xué)制、課程名稱和課程目標(biāo)在《全日制十年制學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）》中得到了調(diào)整，正式以五年作為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制，正式以“小學(xué)數(shù)學(xué)”作為課程名稱。
第四個(gè)階段是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系完善期（1987—2019年）。
其中，從1987年到2001年為九年義務(wù)教育（包括小學(xué)、初中）課程改革期，主要制訂了《九年義務(wù)教育階段的教學(xué)大綱（試用版）》和在試用版的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂。這兩部大綱在課程目標(biāo)方面都強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。2001年開始啟動(dòng)新一輪課程改革，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》于新課改期間頒布，2011年又進(jìn)一步進(jìn)行了修訂。《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的發(fā)布使小學(xué)數(shù)學(xué)課改邁入深化階段，課程目標(biāo)逐步深化到學(xué)科核心素養(yǎng)，自此我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系基本完善。
到此，以上就是小編對(duì)于義務(wù)教育課程數(shù)學(xué)大綱的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于義務(wù)教育課程數(shù)學(xué)大綱的3點(diǎn)解答對(duì)大家有用。