大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于把學(xué)校教育和家庭教育分開(kāi)的問(wèn)題，于是小編就整理了3個(gè)相關(guān)介紹把學(xué)校教育和家庭教育分開(kāi)的解答，讓我們一起看看吧。

育兒可以理解為教育兒女嗎？家庭教育和育兒是什么關(guān)系？

育兒可以理解為教育兒女嗎？家庭教育和育兒是什么關(guān)系？

家庭教育其實(shí)是包含在育兒領(lǐng)域內(nèi)的。

我理解的育兒是指關(guān)于孩子的生育、教育和養(yǎng)育問(wèn)題。那么教育方面就包含了家庭教育，所以我認(rèn)為“育兒”這個(gè)詞所涉及的領(lǐng)域更加廣泛。

一、教育

說(shuō)到教育就包括孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、審美觀、綜合素質(zhì)、家庭教育等。事實(shí)上，教育涉及的方面可能更廣，光其中一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)就令父母頭疼。也正是因?yàn)檫@樣，很多父母過(guò)于在乎孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)，以至于忽略了孩子其他方面的教育問(wèn)題。這也是很多家長(zhǎng)需要思考的問(wèn)題。

二、養(yǎng)育

養(yǎng)育就是孩子從出生到18歲成年這期間，父母把孩子養(yǎng)大的義務(wù)。孩子的衣食住行都有父母來(lái)負(fù)責(zé)，也是令人頭疼的一個(gè)階段，很多父母就怕孩子吃不好、穿不暖，大部分的錢都花在了孩子身上。

三、生育

生育一個(gè)孩子首先就要夫妻二人結(jié)婚且感情好，生育就包含了夫妻備孕、孕期、生產(chǎn)、產(chǎn)后護(hù)理、坐月子、新生兒護(hù)理的等方面的問(wèn)題。

育兒可以說(shuō)是教育兒女，也可以說(shuō)是養(yǎng)育兒女，總之都是父母應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

育兒一般理解為是嬰幼兒喂養(yǎng)，培育嬰幼兒身體茁壯成長(zhǎng)，體格健康，體重，身高符合成長(zhǎng)期要求，關(guān)注幼兒的飲食營(yíng)養(yǎng)均衡，家庭教育側(cè)重大些的的小孩，當(dāng)然也包含了幼兒，主要在心理，學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的塑造，培養(yǎng)成尊敬師長(zhǎng)，有愛(ài)心，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有禮貌懂事的好孩子，當(dāng)然還有更多，詳細(xì)請(qǐng)看視頻，謝謝！

1、育兒除了教育兒女，還包括養(yǎng)育，也就是要管孩子的吃喝拉撒睡、生病就醫(yī)等生活上的事情。主要針對(duì)0—6歲低齡兒童，因?yàn)樗麄兊纳钭岳砟芰蜕罱?jīng)驗(yàn)有限。

2、家庭教育主要偏向于教育的方面，但它和學(xué)校教育、社會(huì)教育的區(qū)別在于教育發(fā)生的即時(shí)性和教育地點(diǎn)的不確定性。

3、家庭教育和育兒不是包含關(guān)系，但也不是明確的并列關(guān)系。從長(zhǎng)遠(yuǎn)和廣義的角度來(lái)看，家庭教育會(huì)貫穿整個(gè)家庭的始末，伴隨孩子一生的成長(zhǎng)。

育兒可以分為“養(yǎng)”和“育”兩個(gè)方面。

養(yǎng)是撫養(yǎng)，側(cè)重衣食溫飽、身體健康。

育是教育，《說(shuō)文》解釋是“育,養(yǎng)子使作善也。”

育兒生活中，兩個(gè)方面都不可偏廢。

整天只想教育孩子，卻把孩子帶得 一天到晚總生病，肯定不能算是做父母做得合格；

只管衣食溫飽，沒(méi)有給孩子足夠有品質(zhì)的家庭教育，讓孩子既不“成人”，也不“成材”，也做是父母的失職。

育兒一方面指養(yǎng)育孩子，即解決孩子的生活需求，另一方面指教育孩子，即培養(yǎng)孩子的品行及能力等。

家庭教育的場(chǎng)所主要是在家庭里，家庭教育的主要人員是父母。家庭教育是育兒的基礎(chǔ)，也是孩子一生都在接受的教育。家庭教育對(duì)孩子的影響也是最深最長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

對(duì)于育兒和家庭教育，實(shí)際上是有區(qū)別的，根據(jù)個(gè)人的一些理解，來(lái)簡(jiǎn)述一下這個(gè)問(wèn)題。

育兒強(qiáng)調(diào)的是父母（或者主要撫養(yǎng)人）對(duì)孩子的輸出，即對(duì)嬰兒的身心照料，包括了孕前、孕中、產(chǎn)后直到孩子6個(gè)月齡的階段。

因?yàn)樵谶@些階段，孩子幾乎完全沒(méi)有反饋的能力，他只能單方面地接受父母所給予的一切，難以和父母形成實(shí)質(zhì)的交流。在這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，育兒強(qiáng)調(diào)的是父母對(duì)孩子的育，而不是教，強(qiáng)調(diào)的是父母單方面的輸出，孩子單方面的接受；

而家庭教育指的是從6個(gè)月后直到孩子獨(dú)立。從七個(gè)月齡開(kāi)始，孩子的能力得到質(zhì)的變化，他們開(kāi)始能坐會(huì)爬。他們也開(kāi)始用這些能力來(lái)探索媽媽以外的世界，能和父母形成基礎(chǔ)的交流互動(dòng)了。

此時(shí)就加入了“教”的元素，這是一個(gè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，要求父母更多地考慮孩子的感受，而同時(shí)孩子也會(huì)比較清晰地表現(xiàn)出自己的感受。

育兒更傾向于孩子有一個(gè)良好的身體條件，孩子也是從吃飽喝足睡夠穿暖皮膚干爽這些生理活動(dòng)中，感受到了最初的安全感，從母親的養(yǎng)育方式中感知這個(gè)世界對(duì)他是否友善（嬰兒認(rèn)為“世界”就是他和母親）

而到了家庭教育的階段，如果孩子在嬰兒時(shí)期總是挨餓受冷，不能得到及時(shí)、應(yīng)有的照料，那么家庭教育就會(huì)顯得困難重重，即我們常說(shuō)的“來(lái)報(bào)仇的孩子”。

良好的家庭教育，必然建立在前期良好的育兒成果之上，否則家庭教育的第一個(gè)任務(wù)就是修復(fù)育兒階段的創(chuàng)傷，而不是往更高的階段攀升。

良好的育兒，內(nèi)容要單調(diào)簡(jiǎn)單得多，我們可以看到嬰兒的需求只不過(guò)是及時(shí)幫他解決吃喝拉撒睡，并且只需要給予他們積極的情緒輸出。

而在孕前、孕中，孩子也根本談不上有需求，他們所需要的不過(guò)是父母健康的精子、卵子和母親穩(wěn)定健康的內(nèi)環(huán)境、良好的生活習(xí)慣---這些也不過(guò)是基礎(chǔ)的生理發(fā)育需求。

孩子的學(xué)習(xí)要學(xué)校和家長(zhǎng)一起配合還是單獨(dú)學(xué)校就行？

家園共育

這是現(xiàn)在學(xué)校一直推行的模式，家庭和校園一起教育和養(yǎng)育好孩子。教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，孩子的教育是一件復(fù)雜的事情，必須要家庭和學(xué)校的合作才能達(dá)到共贏的目的。

有人說(shuō)我把孩子交到學(xué)校，那么你們學(xué)校就要對(duì)我的孩子負(fù)責(zé)，不僅要教他知識(shí)，還要教會(huì)孩子做事情，做人的道理，一旦孩子出了點(diǎn)事，學(xué)校必須全權(quán)負(fù)責(zé)。每每看到這些，我都驚呆了，現(xiàn)在的社會(huì)都怎么了？

如果老師可以做到以上種種，那家長(zhǎng)是用來(lái)干嘛的呢？不是說(shuō)家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，那為何家長(zhǎng)會(huì)堂而皇之的把這些責(zé)任推卸到老師身上。

教師是教書育人，但是也有鞭長(zhǎng)莫及的時(shí)候，所以，我覺(jué)得這個(gè)社會(huì)還是推行家長(zhǎng)和學(xué)校共同教育孩子比較好，教育是互相的，不是哪一方單獨(dú)的事，也不是哪一邊可以單方面推卸責(zé)任的

無(wú)須質(zhì)疑必須老師和家長(zhǎng)共同努力，家長(zhǎng)是孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中有模范作用，俗話說(shuō)得好上梁不正下梁歪，如果家長(zhǎng)不帶好頭，老師再好也沒(méi)用，家長(zhǎng)的一言一行都影響孩子們的以后的道路，老師的教育偏向文化和知識(shí)的教育，而家長(zhǎng)的教育偏向孩子的身心、德育方面的教育，所以家長(zhǎng)和老師的教育那個(gè)都不能缺。

孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)必需家長(zhǎng)和學(xué)校的緊密配合！無(wú)數(shù)事實(shí)證明，沒(méi)有家長(zhǎng)和學(xué)校的緊密配合，孩子的健康成長(zhǎng)就是一句空話。

問(wèn)題是，現(xiàn)在的家長(zhǎng)和學(xué)校的聯(lián)系程度與孩子的健康成長(zhǎng)對(duì)其要求相比有很大的距離。很多老師都有這樣的感覺(jué)：面對(duì)個(gè)別學(xué)生，學(xué)校教育真的好無(wú)力。為什么老師覺(jué)得學(xué)校教育無(wú)力呢？主要原因就是家長(zhǎng)教育的缺失，錯(cuò)位。

我們知道，學(xué)生的品行和行為習(xí)慣與家長(zhǎng)的教育是分開(kāi)的。換言之，家長(zhǎng)要對(duì)孩子的品行和行為習(xí)慣負(fù)責(zé)。可以這樣講，家長(zhǎng)的教育就是對(duì)孩子進(jìn)行粗加工，學(xué)校的教育就是對(duì)孩子進(jìn)行深加工。粗加工質(zhì)量不過(guò)關(guān)，深加工質(zhì)量肯定不行。

學(xué)生的品行和行為習(xí)慣對(duì)其學(xué)業(yè)的進(jìn)步和身心健康成長(zhǎng)的重要性是不言而喻的。很多時(shí)候，老師真的很委屈，老師為家長(zhǎng)背了太多的鍋。

當(dāng)然，把家長(zhǎng)教育缺失錯(cuò)位的責(zé)任全部推給家長(zhǎng)也是極不公平的。在當(dāng)前中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，在資源由農(nóng)村流向城市，由農(nóng)業(yè)流向其它產(chǎn)業(yè)，在資源利用追求效率的背景下，勞動(dòng)力流動(dòng)性增強(qiáng)，家長(zhǎng)與孩子的空間距離越來(lái)越大，很多家長(zhǎng)既沒(méi)有專業(yè)知識(shí)也沒(méi)有時(shí)間來(lái)教育孩子，家長(zhǎng)只能無(wú)奈把孩子的教育全部委托給學(xué)校。

那么，怎樣加強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)校的配合呢？

一，家長(zhǎng)要明確自己的責(zé)任。家長(zhǎng)必須對(duì)孩子的品行和行為習(xí)慣負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)要以身垂范，做孩子的榜樣，有意識(shí)的引導(dǎo)孩子，重視孩子的品行和行為習(xí)慣。

二，學(xué)校要構(gòu)建家校聯(lián)系制度。學(xué)校在家庭和學(xué)校，家長(zhǎng)和老師的關(guān)系構(gòu)建中應(yīng)該居于主導(dǎo)地位。家長(zhǎng)和學(xué)校如何配合，學(xué)校應(yīng)從形式和內(nèi)容等方面作出可操作性強(qiáng)的具體規(guī)定。

三，建議頂層設(shè)計(jì)者把家長(zhǎng)教育納入基礎(chǔ)教育。家長(zhǎng)教育是所有教育的基礎(chǔ)，是孩子成長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)。國(guó)家應(yīng)該把家長(zhǎng)教育納入基礎(chǔ)教育加以研究，規(guī)范，明確責(zé)任，推動(dòng)家長(zhǎng)教育的科學(xué)化和正規(guī)化。

孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校系統(tǒng)的教育，更離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，支持。

單就學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，孩子在學(xué)校接受各科老師的傳授，可以基本掌握書本知識(shí)，但是作業(yè)鞏固一般離不開(kāi)家長(zhǎng)的檢查督促。當(dāng)然也有孩子超級(jí)自律或?qū)W習(xí)能力超強(qiáng)，可能會(huì)省過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，但是大多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)還是離不開(kāi)家長(zhǎng)在家里的督促配合的。

課本之外的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)更多是在家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)下完成的。

所以孩子的學(xué)習(xí)是需要家校共同努力的。

不僅學(xué)校、家庭，還要通過(guò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)啊，現(xiàn)在社會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)這么大不參加補(bǔ)習(xí)怎么行。報(bào)個(gè)碩博少兒英語(yǔ)的班，針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察與追蹤，以多元智能為理論基礎(chǔ)，以美式英語(yǔ)為教學(xué)主軸，給孩子贏在起跑線。

在對(duì)孩子的教育上，如何看待老師與家長(zhǎng)的角色分工和兩者的關(guān)系？

在孩子的教育上，老師和家長(zhǎng)的角色和分工還是非常明晰的。老師主要傳授的學(xué)科知識(shí)，比如語(yǔ)文老師教語(yǔ)文，數(shù)學(xué)老師教數(shù)學(xué)。而家長(zhǎng)的重心則應(yīng)該放在孩子核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，比如孩子的意志力，專注力，閱讀理解能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思辨能力等的培養(yǎng)。

家長(zhǎng)仔細(xì)看一下下面這張教育金字塔就會(huì)明白自己的責(zé)任區(qū)塊：

這個(gè)金字塔中頂層的教育頂層設(shè)計(jì)和底層的核心素養(yǎng)，都是需要家長(zhǎng)來(lái)實(shí)施和完成的，也是家庭教育的最主要責(zé)任和義務(wù)。

中間層的知識(shí)和技能的培養(yǎng)，主要是由學(xué)校和各類的教輔機(jī)構(gòu)在實(shí)施。家長(zhǎng)有這方面的特長(zhǎng)和能力，也可以來(lái)做一些實(shí)施，比如家長(zhǎng)精通音樂(lè)，也可以自己來(lái)教孩子音樂(lè)。

當(dāng)孩子的核心素養(yǎng)培養(yǎng)好了以后，再去學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，就會(huì)變得非常的簡(jiǎn)單。那如果這些核心素養(yǎng)沒(méi)有培養(yǎng)好，去學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，就會(huì)變得困難重重。比如像現(xiàn)在小學(xué)生普遍存在的注意力缺陷問(wèn)題，主要就是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有重視孩子意志力和專注力的培養(yǎng)造成的。孩子的意志力和專注力很差的時(shí)候，就很難學(xué)好各門功課和技能。

核心素養(yǎng)就好比是地基，只有地基打扎實(shí)了，才可以蓋摩天大廈，否則的話，不打地基，也就只能蓋個(gè)茅草棚。

孩子從上學(xué)第一天開(kāi)始，每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子是老師最喜歡的那個(gè)學(xué)生，非常在意老師對(duì)自己孩子的態(tài)度，希望孩子能得到老師的特殊照顧。其實(shí)老師對(duì)班里的每一個(gè)孩子能做到一視同仁，除非是遇到難伺候的不講理的家長(zhǎng)。如果家長(zhǎng)質(zhì)疑老師的教育方式，不配合老師的工作，那老師肯定對(duì)該生能不管就不管，只要學(xué)生不是太過(guò)分，基本上就放棄了，沒(méi)有哪個(gè)老師愿意冒著被打的風(fēng)險(xiǎn)再去管教該生，雖然明知孩子是無(wú)辜的，但家長(zhǎng)是不體諒老師的。老師會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生補(bǔ)課多一些，對(duì)搗亂的學(xué)生教育多一些，對(duì)表現(xiàn)好的表?yè)P(yáng)多一些。對(duì)待每個(gè)孩子，關(guān)注的方式不同，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是獨(dú)立的生命個(gè)體，存在個(gè)性差異，因材施教。老師不是家長(zhǎng)，所以不會(huì)沒(méi)有原則的遷就溺愛(ài)孩子，老師比家長(zhǎng)更有理智的處理孩子的問(wèn)題。當(dāng)孩子沒(méi)有受到特殊關(guān)注而產(chǎn)生失落感時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)保持冷靜，運(yùn)用智慧做好“補(bǔ)臺(tái)”的工作。最簡(jiǎn)單的方式就是悄悄地與老師進(jìn)行溝通，到學(xué)校約老師面談是最好的，全面了解孩子存在的問(wèn)題。家長(zhǎng)可以在孩子面前編一個(gè)“善意的謊言”，這也是一種智慧的家庭教育的方式。如果家長(zhǎng)不能保持冷靜和理智，情緒上流露出對(duì)學(xué)校老師的不滿，甚至當(dāng)著孩子的面發(fā)一通牢騷，使孩子對(duì)學(xué)校和老師產(chǎn)生了成見(jiàn)，那后果是不堪想象的。凡是家長(zhǎng)不與學(xué)校配合的，結(jié)果都是悲劇。

作為資深班主任，我可以負(fù)責(zé)任的告訴你，家長(zhǎng)與學(xué)校配合得越好，教育越會(huì)成功。無(wú)一例外。

到此，以上就是小編對(duì)于把學(xué)校教育和家庭教育分開(kāi)的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于把學(xué)校教育和家庭教育分開(kāi)的3點(diǎn)解答對(duì)大家有用。