學(xué)前教育科學(xué)研究的基本過程：

整個過程包括六個環(huán)節(jié)，其順序依次為：

①選題→②查閱文獻→③制定計劃→④收集資料→⑤整理分析資料→⑥表述研究結(jié)果

如何加強農(nóng)村幼兒園管理

一、做好幼兒園與外界的溝通

幼兒園的發(fā)展離不開與外界的溝通，只有幼兒園與外界溝通好了，那么幼兒園才會得到更好的發(fā)展。

就農(nóng)村幼兒園與外界的聯(lián)系主要有三個方面：一是與各個物資供應(yīng)和維修部門關(guān)系處理得好，可使農(nóng)村幼兒園后勤管理處于良好的物質(zhì)基礎(chǔ)上，以保證農(nóng)村幼兒園各項工作的順利開展。

二是加強與家長的聯(lián)系，不僅加強農(nóng)村幼兒園與社會的聯(lián)系，而且依靠廣大家長對農(nóng)村幼兒園教養(yǎng)質(zhì)量的提高產(chǎn)生“正強化”效應(yīng)。

三是可利用社會各種機構(gòu)和部門，通過參觀訪問、表演等，擴大幼兒眼界，增長幼兒知識，對幼兒來說，農(nóng)村幼兒園是一個相對封閉的“小王國”，他們必須通過多種社會接觸來增長知識。農(nóng)村幼兒園管理協(xié)調(diào)好與外部的關(guān)系，是農(nóng)村幼兒園管理理性化的必要途徑。

二、積極為幼兒園引進正規(guī)的師源

農(nóng)村由于地處偏僻，經(jīng)濟落后，很多教師不愿意到此任教。從而導(dǎo)致農(nóng)村的幼兒園教師缺乏，大多是聘請過來的代課老師，幼兒園得不到正規(guī)的師源注入，整體處于低迷的狀態(tài)。所以，作為幼兒園的管理人員，必須積極的去引進年輕教師和正規(guī)師源的注入，讓新的教學(xué)理念逐日幼兒園，讓幼兒園充滿年輕的活力，得到正規(guī)師源，從而帶動幼兒園的幼兒，提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、園內(nèi)要合理配置師資

幼兒園的一切教學(xué)活動都離不開教師，但教師之間存在的個體差異又影響教學(xué)的有效性。在這里，就我多年的管理經(jīng)驗采取的應(yīng)對辦法。如采用性格互補的組合，避免了因個人性格問題而引發(fā)的某些矛盾的出現(xiàn)，同時也有利于對本班幼兒情感的培養(yǎng);采用年齡互補的組合，使老教師帶動年輕教師，彌補了年輕教師經(jīng)驗的不足，又以年輕教師學(xué)習(xí)工作的熱情和沖勁影響老教師;

采用了不同專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)互補的組合等等;采用優(yōu)勢互補的組合，避免各班級幼兒發(fā)展的不均衡性和教育孩子的不均衡性。只有安排合理得當，教師間工作才會配合默契，反之則會相互設(shè)防，不能形成合力，從而阻礙了每個人能力的正常發(fā)揮。

在農(nóng)村幼兒園內(nèi)每一個班級教育工作，基本上都是由教師來具體完成的，組合恰當與否，將會對教育工作產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，在安排配班時，必須對教師性格、能力、學(xué)識、興趣、專長等進行具體分析，在配班中既考慮到互補，又考慮到興趣志趣的相投，將性格內(nèi)向與外向，慢性子與急性子、能力較強與能力較弱、善于交談與不善于交談的教師配在一起;將志趣相同的，有一定特長的教師安排在一起，有利于形成班級特色，對于能力過強的教師與能力過弱的、相互計較或志趣不同的教師則不能安排一起，否則，可能會對以后的工作產(chǎn)生一定的影響。

另外，還要考慮年級組之間、班級之間的相互平衡。對于進取心不夠強的教師，則分散到各組，讓其與進取心強、工作努力的教師組合在一起，以達到改變原狀的目的。只有合理組合，達到結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，才能發(fā)揮出優(yōu)化組合的能量。

四、充分的調(diào)動起幼兒教師的積極性

教育的發(fā)展離不開教師，要想教育得到有序的進行，必須充分調(diào)動起教師的積極性。結(jié)合其他的管理及我個人的想法，我覺得必須要做到以下幾點：

一是要允許教師結(jié)合本班幼兒的興趣和發(fā)展水平自主調(diào)整班級課程安排，這既可調(diào)動教師的積極性，又可發(fā)揮幼兒的主動性，并且使課程接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從而取得教育的最佳效果，如教學(xué)活動的確定，對本校課程的隨機調(diào)整等等。二是創(chuàng)新教研活動組織形式。

在教研活動中，要徹底改變過去那種校長講，教師聽的方式，而是根據(jù)教師所需確定教研主題，由教師自愿報名、主持教研活動，使教研活動內(nèi)容百花齊放，從而擴展了教師們的教研內(nèi)容，提高了教師向家長介紹幼兒各領(lǐng)域發(fā)展情況的能力。改變了家長被動的聽，家長會質(zhì)量降低，家長的教育觀念得不到及時轉(zhuǎn)變的狀況。因此，管理者必須要將這一權(quán)力下放給每個班級，讓教師們嘗試自己不同的方法。

當然，“放權(quán)”、“放手”、“放心”要有一個合適的“度”，不是管理者撒手不管，而是要注意少一些管理約束，多一些支持，協(xié)調(diào)與服務(wù)，多一些發(fā)自內(nèi)心的情感與鼓勵，使教師們有充分發(fā)揮潛能的機會，增強教師們的主人翁意識。三是要加強人際關(guān)系的建設(shè)。感情投入是建立領(lǐng)導(dǎo)與教師和諧的人際關(guān)系的有效手段。人們的工作與生活都是一定意義上的人際交往。重視人際關(guān)系是提高管理水平的有效手段。系統(tǒng)論整體性觀點表明，整體的功能不等于各部分功能之和，如果人們情感統(tǒng)一，合力向前就會發(fā)揮部分功能之和難以達到的效果。

農(nóng)村幼兒園的教師不同于中小學(xué)教師，幼兒教師年輕活潑，早晚在校時間長，任務(wù)重，任務(wù)雜，又由于年齡與心理因素影響，她們往往容易感情用事，更易于細微處體察真情。

五、管理者善于聽取其他教師的建議和意見

所謂“三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｗ鳛橛變簣@的高層管理，應(yīng)該要放低姿態(tài)，在日常的管理中，管理者要經(jīng)常聽取不同層面的意見，發(fā)揮團小組、工會等組織的作用，實行校務(wù)公開制度，增強工作的透明度。農(nóng)村幼兒園的工作任務(wù)，園內(nèi)的熱點、難點問題都讓大家共同討論，形成認同感、歸屬感，鼓勵大家共同參與校內(nèi)的管理工作，樹立一切為了孩子的敬業(yè)精神，增強“園榮我榮，園劣我恥”的主人翁意識。

有些管理者有這樣的觀念：我是幼兒園的高層，幼兒園的一切大小事務(wù)都由我一個人說了算。這種觀念的長期發(fā)展。后果必定是教師失去積極性、幼兒園得不到長久的發(fā)展。

幼兒園的發(fā)展是否長遠，關(guān)鍵是看幼兒園的管理人員，只要管理得當，那么幼兒園的發(fā)展必定會越來越好。