這個事情得請教朱老師。如果專業(yè)的語文老師認(rèn)為是老生常談，我這個沒進過中學(xué)大門的門外漢，只好勉為其難了，在此發(fā)表一些非專業(yè)的看法，僅僅只是拋磚引玉罷了。
A：先弄懂所有的標(biāo)點符號的意義及用法，萬萬不可寫一個長篇大論，而一個標(biāo)點符號都沒有的作文，讓朱老師去當(dāng)斷句專家。
B：買一些課外書籍給他(她），例如唐詩、宋詞三百首，俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。就可以搖頭晃腦地寫出一篇很有詩意的作文啦！另外買一本中華漢語成語大詞典，讀爛之后，熟練巧妙地運用，也可以口吐蓮花…………我在應(yīng)該上小學(xué)三年級的時候，停學(xué)在家，在廢品收購站里揀了一本漢語成語大詞典，研究了足足二、三年，現(xiàn)在都可以上網(wǎng)寫問答，能在魯班門前弄斧頭，敢在關(guān)公面前耍大刀啦！
C：讓孩子們多與外界交流、交談，擴大其知識面，努力學(xué)會組織、使用、駕馭語言的能力！
D：多讓孩子們看看動物世界，讓他們掌握一篇作文的虎頭、豬腹、豹尾是怎樣形成而又前后互相呼應(yīng)的！萬萬不可遠(yuǎn)離了作文題目。
首先要弄清楚，小學(xué)低年級和高年級是完全不同的兩個階段，就好比小學(xué)語文書，一二年級還是帶拼音的，到了三年級就是另一個樣子了。而且從三年級開始有了正式的作文寫作和簡單的閱讀理解小短文，這些都意味著三年級是一個分水嶺。
其實，從兒童心理學(xué)的角度和教育發(fā)展的漸進性來說，三年級都是整個小學(xué)最關(guān)鍵的一年。無論是生理發(fā)育還是心理變化，都有了明顯的不同。這時候，不僅是語文學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)、英語都會受到一個嚴(yán)峻的考驗。不調(diào)整好，到了小學(xué)高年級受到的影響就會非常大。
針對于語文這門學(xué)科，在學(xué)習(xí)上，不能要求孩子能夠主動做出多少改變來適應(yīng)新的變化，畢竟他們剛剛八九歲，適應(yīng)能力沒有那么強，這時候家長所能起到的作用更為關(guān)鍵。
一、閱讀上，從拼音讀物過渡過無注意讀物，從以圖為主的閱讀，過渡到以文字為主、圖畫為輔的閱讀。
無論怎么變化，無論在哪個學(xué)習(xí)階段，想學(xué)好語文，閱讀永遠(yuǎn)都是擺在第一位的。而根據(jù)三年級的實際情況，閱讀首先要先做到兩個“擺脫”：
1.擺脫注音
2.擺脫圖畫
對于一些基礎(chǔ)差的孩子，可能剛開始有些不適應(yīng)，但這是一個必經(jīng)階段，只有慢慢適合了稍微“正式”一點的閱讀，才會對語文的提高起到促進作用。
當(dāng)然，這種擺脫不是絕對的，選擇一些對生僻字有注音和帶部分插圖的書，既是有益的補充，也是過渡階段不可缺少的。
二、對表達(dá)能力的訓(xùn)練，要從口頭開始。
語文，拆開了就是語言和文字，說的都是一種表達(dá)，所以語文考察的終極目標(biāo)就是提升表達(dá)能力，而表達(dá)能力又分為兩種：
1.口頭表達(dá)能力
2.文字表達(dá)能力
想提高文字表達(dá)能力，就要先從口頭表達(dá)開始訓(xùn)練，所以這時候，可以讓孩子多一些口述作文的練習(xí)，包括一些閱讀理解的題，讓孩子先講，再動筆作答。
三、增強理解能力才是關(guān)鍵。
想要增強表達(dá)能力有一個前提，就是要先理解了。如果理解不了，何談表達(dá)呢？誠如寫一篇書評或是讀后感，讀完一本書，問你：理解了嗎？沒理解何來感想？又評論什么呢？
所以，有時候要多問孩子幾句：
這個問題你理解了嗎？
這個答案你理解了嗎？
這句話你理解了嗎？
這個故事你知道要講什么道理嗎？
這篇文章里有什么樣的情感在其中？
這想問題都是在促進孩子思考，增加他們對問題的理解，從而打通從理解到表達(dá)的道路，就如同武俠小說里講的，打通了“任督二脈”一樣，學(xué)習(xí)效率就會突飛猛進，寫作也會得到明顯的提高。
