隨著信息時(shí)代的到來,信息技術(shù)正在不斷地演繹著現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

如何充分利用好信息技術(shù)資源,真正為教學(xué)服務(wù),成為當(dāng)前教育界專家和教師普遍思考的問題。本文從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,通過一些案例對信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的使用提出了一些看法:信息技術(shù)應(yīng)使數(shù)學(xué)直觀化、豐富化、活力化。教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、不同的教學(xué)內(nèi)容合理的選擇信息技術(shù)手段,使其起到科學(xué)有效地輔助教學(xué)的作用。

我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展歷經(jīng)？

新中國成立以來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)大致經(jīng)歷了4個(gè)階段：

第一個(gè)階段是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系選擇期。

1949—1952年我國進(jìn)行了第一次課程改革，在改造舊教育的基礎(chǔ)上統(tǒng)一新課程。為了統(tǒng)一新課程，制訂了《小學(xué)算術(shù)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》，此后又相繼頒布了《小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱》《小學(xué)算術(shù)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)珠算教學(xué)大綱》三部大綱。這三部大綱雖然都對蘇聯(lián)的大綱有所模仿，但課程目標(biāo)不斷得到明確，例如明確提出通過關(guān)注口算、筆算間的聯(lián)系以及口訣教學(xué)等，提高對口算和應(yīng)用題的重視程度。

第二個(gè)階段是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系探索期。

蘇聯(lián)的學(xué)制和我國有差異，全盤模仿和學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，帶來一系列問題。“將中學(xué)課程下移到小學(xué)”作為改善課程質(zhì)量的路徑在1958年提出，例如將部分中學(xué)課程中的算術(shù)內(nèi)容下移到小學(xué)，以滿足部分學(xué)生不繼續(xù)升學(xué)、小學(xué)畢業(yè)后直接就業(yè)的要求。這一路徑有效解決了教學(xué)質(zhì)量問題，但由于一些政治因素的影響，這次課程改革犯了急躁冒進(jìn)的毛病。1963年頒布的《全日制小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱》降低了課程改革的時(shí)速。

第三個(gè)階段是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系形成期。

這一時(shí)期教育以“尊重知識，尊重人才”為風(fēng)向標(biāo)并注重在課程內(nèi)容中滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想，開始采取一系列措施恢復(fù)被“文革”破壞的課程。學(xué)制、課程名稱和課程目標(biāo)在《全日制十年制學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中得到了調(diào)整，正式以五年作為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制，正式以“小學(xué)數(shù)學(xué)”作為課程名稱。

第四個(gè)階段是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系完善期。

其中，從1987年到2001年為九年義務(wù)教育課程改革期，主要制訂了《九年義務(wù)教育階段的教學(xué)大綱》和在試用版的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂。這兩部大綱在課程目標(biāo)方面都強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的掌握、能力的培養(yǎng)以及對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。2001年開始啟動(dòng)新一輪課程改革，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》于新課改期間頒布，2011年又進(jìn)一步進(jìn)行了修訂。《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的發(fā)布使小學(xué)數(shù)學(xué)課改邁入深化階段，課程目標(biāo)逐步深化到學(xué)科核心素養(yǎng)，自此我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系基本完善。