如何提高低學(xué)段學(xué)生的閱讀能力

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂，是提高小學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑，是打開小學(xué)生智慧之門的鑰匙。本文提出自己對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的幾點(diǎn)看法，希望能對(duì)提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該伴隨著人的一生，一般來(lái)講學(xué)習(xí)知識(shí)主要是通過(guò)閱讀。好的閱讀能力在學(xué)習(xí)知識(shí)中扮演著重要的角色。而閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小抓起，這就意味著培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是刻不容緩的事情，與此同時(shí)中小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，要通過(guò)閱讀能力的提高來(lái)提升小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

作為教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任與義務(wù)，采取有效的培養(yǎng)措施，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如何提高學(xué)生的閱讀能力，我有以下幾點(diǎn)看法：

一、教會(huì)孩子預(yù)習(xí)課文

新課程要求和素質(zhì)教育新規(guī)定都要給予孩子更多的自主學(xué)習(xí)空間。作為教師應(yīng)該學(xué)會(huì)解放自己，但更應(yīng)該去充分指導(dǎo)孩子的自由空間。低段孩子自主預(yù)習(xí)難度相當(dāng)大，我們主要是依靠家長(zhǎng)參與。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望和熱情特別高，我們可以利用這一優(yōu)勢(shì)，通過(guò)召開家長(zhǎng)會(huì)的形式，讓學(xué)生家長(zhǎng)明白預(yù)習(xí)指導(dǎo)的要求：

1.能從課文中找出生字，并用符號(hào)標(biāo)出；2.借助拼音和字典認(rèn)識(shí)生字；3.標(biāo)出自然段序號(hào)，盡可能的多讀幾遍課文；4.提出自己想知道的問題。

教師檢查則采用抽查方式。但現(xiàn)在很多學(xué)生都是留守兒童，面對(duì)此類學(xué)生，抱怨和放棄是不能解決問題的。我們可以利用學(xué)生自己，住得較近的孩子可以一起預(yù)習(xí)，相互監(jiān)督，教師則重點(diǎn)幫扶學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生。同時(shí)教師要適時(shí)教會(huì)學(xué)生查字典，幫助學(xué)生解決很多問題。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，到一定的時(shí)候，我們所面臨的預(yù)習(xí)難問題就迎刃

而解了，教師自己也相對(duì)輕松。二、指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段就明確提出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。”這一要求，注重了閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了朗讀教學(xué)。這是學(xué)習(xí)閱讀的前提和基礎(chǔ)。只有學(xué)會(huì)用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，并養(yǎng)成

勤讀的習(xí)慣，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。因此,應(yīng)按照以下三個(gè)不同層面的要求幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀。

1.借助于拼音讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音；2.把課文讀通順、讀流暢；3.在正確、流利基礎(chǔ)上有感情地朗讀。三、教會(huì)學(xué)生閱讀方法

把一篇課文讀懂不是目的，學(xué)會(huì)讀懂一篇文章，逐步做到自己能讀書、會(huì)讀書才是目的。也就是說(shuō)，不是要學(xué)生“讀會(huì)”而是要學(xué)生“會(huì)讀”。那么要指導(dǎo)小學(xué)生會(huì)讀程度適宜的課外讀物，必須教給他們便捷有效的閱讀方法，這樣才能夠把他們帶上路。“授人以魚，

僅供一飯之需；教人以漁，則終身受益。”這足以證明方法之重要，以不增加小學(xué)生的負(fù)擔(dān)為前提，我采用了以下三種方法來(lái)指導(dǎo)。

1.反復(fù)誦讀法。盡量提供給學(xué)生程度適宜的課外讀物，它們大部分是全文注音，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提供了良好條件。反復(fù)誦讀既培養(yǎng)了說(shuō)普通話的能力，又起到了陶冶學(xué)生情操、豐富學(xué)生視野的作用。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，讀一兩遍，也許弄不明白其中意思，讀多了，

意思也就搞清楚了。讀的形式也要多樣化，注意因文而異。總之以讀為本，充分利用漢語(yǔ)拼音，引導(dǎo)學(xué)生用心去讀，用心去體會(huì)。

2.定向思考法。低年級(jí)課本中大概有這么幾種不同類型的教材每一類教材我們都先下功夫，花時(shí)間扶著學(xué)生學(xué)習(xí)一、二課，讓學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)

方法自學(xué)同類課文，從而又引導(dǎo)學(xué)生采用此學(xué)習(xí)方法去閱讀課外讀物。如：教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，根據(jù)看圖學(xué)文的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)讀書步驟，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解課文。即：⑴先看看課文里有幾幅畫，按順序看看每幅圖畫的什么？然后連起來(lái)講的是一件什么事？⑵

大聲讀課文，遇到生字要多讀兩遍，再把生字、詞、用筆畫出來(lái)。⑶輕聲讀課文，找找看課文中哪幾個(gè)自然段是圖上的內(nèi)容并用序號(hào)標(biāo)出來(lái)。⑷輕聲讀課文，想想你讀懂了什么？還有哪些不理解的地方做個(gè)記號(hào)。⑸想想還有什么問題要提出來(lái)。教學(xué)中我們先按這五個(gè)步驟一

步一步帶學(xué)生學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)程，體會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，接著安排學(xué)生

按步驟自學(xué)《同步閱讀》中的相關(guān)課文，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中掌握一定的學(xué)習(xí)方法，最后引導(dǎo)學(xué)生用這種方法去讀課外讀物。

3.圖文結(jié)合法。低年級(jí)的課外讀物幾乎每篇都有插圖，有助于引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如低年級(jí)《詠柳》一詩(shī)，圖上畫著一棵隨風(fēng)搖曳的垂柳。讓學(xué)生看圖和讀文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，

做到讀前看看圖，讀后講講圖，發(fā)揮圖幫助理解內(nèi)容的作用。四、教師設(shè)置問題難度要適當(dāng)。

每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)是不一樣的，如何做到難度適宜呢？首先在學(xué)生自提問題時(shí)，雖然老師想出了明確的要求，但由于學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在著差異，他們提出的問題也有差異，有的問題與要求和教師設(shè)想的問題總有差距，教師不要隨便否定他們的創(chuàng)新，使他們的創(chuàng)新意識(shí)、自主意識(shí)就此夭折，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力很不利。對(duì)學(xué)生提出的問題要進(jìn)行分類處理，共性和有價(jià)值的問題組織學(xué)生討論，朗讀解決，個(gè)別問題可以課后個(gè)別解決。最后既要面向全體，又要注意個(gè)體差異。學(xué)生自提問題、解決問題時(shí)，教師既要面向全體，

又要注意個(gè)別差異，要因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見，充分展示自己的學(xué)習(xí)能力。而不能隨意制止學(xué)生的回答，輕易否定學(xué)生的回答，或者硬拉著學(xué)生“跟我走”。

做每件事都必須有良好的基礎(chǔ)，所以為了提高學(xué)生的閱讀能力，在學(xué)生處于低學(xué)段時(shí)，教師就要根據(jù)情況，制定相應(yīng)計(jì)劃，慢慢開始用合適的方法來(lái)慢慢培養(yǎng)孩子的閱讀能力。