《剛要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境對人的影響是明顯的。人類的不斷進步與發(fā)展，同周圍環(huán)境密切相關。幼兒的健康成長與發(fā)展，更要依靠環(huán)境的特殊作用。因此，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，促進幼兒身心健康的發(fā)展，是幼兒園工作的重要組成部分。《幼兒園工作規(guī)程》中明確地把“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境”作為幼兒園教育工作的重要原則。同時強調(diào)指出“要充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運用感觀為原則，靈活地運用集體活動與個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會”。那么如何才能充分利用幼兒園環(huán)境創(chuàng)設里的教育功能呢？

一、充分認識環(huán)境材料所蘊含的教育功能

我鎮(zhèn)幼師老齡化嚴重，接受新知識比較慢，雖經(jīng)多次培訓和指導，還是有一部分幼師在布置環(huán)境和準備投放材料時，沒有真正從幼兒的興趣、需要、發(fā)展考慮問題，而是或憑自己的主觀判斷，或生硬模仿外出參觀的模子，或盲目照搬教師用書中的內(nèi)容，甚至為了迎接檢查弄得花里胡哨中看不實用；同時，對環(huán)境的設置和材料的投放要實現(xiàn)什么教育目標也很少考慮，缺乏針對性，因而也就無法有效地引導幼兒向更高的水平發(fā)展，環(huán)境的教育價值也無從體現(xiàn)。

要想有效地利用幼兒園環(huán)境創(chuàng)設里的教育功能，利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展，引導幼兒與環(huán)境相互作用，我們必須對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值有所了解。如積木是幼兒園里最常見的材料，在結構游戲區(qū)幼兒能接觸到。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識；通過運用積木進行操作活動，幼兒可以發(fā)展他們的小肌肉動作和手眼協(xié)調(diào)能力，還可以認識各種幾何形體，培養(yǎng)初步的藝術造型能力和審美能力，并能實際地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土，我們可以引導幼兒進行感知活動，使他們簡單了解什么樣的土適合什么植物生長，使他們知道土壤里有水、空氣、腐殖質(zhì)等成份，也可讓幼兒大致了解自己家鄉(xiāng)的土有什么特點，如五蓮山上的“山土”的成分最適合杜鵑花和茶花生長，很多的自然知識就在這不經(jīng)意中點滴滲透到孩子的心里，培養(yǎng)了幼兒進行科學探索的興趣；同時引導幼兒了解了土壤對人類的作用，萌發(fā)幼兒珍惜土地的感情。

要充分發(fā)揮環(huán)境的作用，我們還必須明確每一個墻飾的教育功能。如中班的墻飾“地球媽媽”就是幼兒為配合環(huán)保宣傳而設計制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題“地球媽媽生病了，我們應該怎樣做？”，引導幼兒和家長一起收集有關地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多環(huán)?；顒?，自覺、主動地保護身邊的環(huán)境。在墻飾設計制作過程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把環(huán)保教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義、形成自覺的環(huán)保行為打下了良好的基礎。墻飾制作好了，但教育活動并沒有就此結束，教師引導幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內(nèi)容。在此過程中幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，他們開始學會關注周圍環(huán)境，并用自己的實際行動保護周圍環(huán)境。

二、啟發(fā)、鼓勵和引導幼兒與環(huán)境相互作用

根據(jù)近幾年的多次參觀、外出學習和探索實踐，我認識到了要想有效地利用幼兒園環(huán)境創(chuàng)設里的教育功能，就必須引導幼兒能與環(huán)境“互動”起來，只有這樣幼兒才能主動學習和不斷發(fā)展，否則一切只是擺設。根據(jù)幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平以及教育目標來設置環(huán)境和投放材料是基本前提，要真正實現(xiàn)“互動”還必須有教師的啟發(fā)、鼓勵和引導，為此我和園內(nèi)老師們努力朝這幾方面去做：

1．將收集材料和創(chuàng)設環(huán)境的過程作為幼兒的學習過程。

在每次師幼討論決定了區(qū)角布置或墻飾的內(nèi)容后，我們和幼兒一起準備材料并進行設計制作。在這個過程中，我們充分調(diào)動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。

2.給幼兒自主選擇和使用材料的權利。

實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設置和墻飾制作的積極性，影響著

3.給幼兒出錯的權利，找出錯誤背后的真正原因。

幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經(jīng)驗的影響。在和環(huán)境材料相互作用的學習探究活動中，幼兒的做法和得出的結論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒，而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。如大班一幼兒用開水給仙人掌澆水后，結果仙人掌先是變黑后來死掉了，教師不是簡單地批評指責他，而是設法了解他“破壞行為背后的真正原因”。通過詢問了解到幼兒不是想搞“破壞”，而是出于想讓花和小朋友一樣“講衛(wèi)生喝開水”的善良動機。教師這樣做不僅保護了幼兒善良的愿望，而且也了解到幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗和知識水平，為進一步的指導提供了依據(jù)。

4.培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實，依據(jù)事實得出結論的科學態(tài)度。

長期以來，有些教師很少注重培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學態(tài)度，不給幼兒嘗試的機會，習慣于由自己來判斷幼兒的對錯，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦中，他們關注的是教師的態(tài)度，而不是客觀事實本身，這就造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現(xiàn)象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，幼兒聽”轉變?yōu)椤白層變褐鲃犹骄?，自己找答案”，?chuàng)造機會和條件讓幼兒參與教育活動，逐步培養(yǎng)幼兒形成尊重客觀事實，依據(jù)事實得出結論的科學態(tài)度。

5.支持、啟發(fā)和引導幼兒與環(huán)境相互作用。

無論是師生共同準備和創(chuàng)設的環(huán)境材料，還是教師根據(jù)教育目標和內(nèi)容提供的環(huán)境材料，我們都應積極支持和鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導幼兒進行探究操作活動時，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發(fā)生矛盾了”等問題轉移到幼兒的探究和操作活動上來，關注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發(fā)展水平，引導幼兒向更高的水平發(fā)展。如一次大班老師引導幼兒討論問題“汽車在什么樣的路面上跑得更快”，并鼓勵幼兒說出各自的答案。為了讓幼兒驗證自己的猜想，老師發(fā)動幼兒第二天找來各種高低、形狀不同的積木、紙板、易拉罐等，啟發(fā)幼兒運用這些材料做出不同角度的斜坡，并提供橡膠、木板、玻璃等不同質(zhì)地的斜坡面。幼兒在搭好的斜坡上進行賽車，老師便在一邊啟發(fā)幼兒注意觀察汽車速度和路面的傾斜度以及光滑程度有什么關系。通過多次操作，幼兒發(fā)現(xiàn)汽車滑下斜坡的速度不僅與路面的傾斜度有關，還與路面的光滑程度有關，初步體驗到了速度與傾斜度、速度與摩擦力之間的關系，孩子們發(fā)現(xiàn)了這許多的奧妙顯得興奮異常。

三、適時提供物質(zhì)材料，調(diào)整環(huán)境設置

幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助。因此可以說，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學習的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的知識經(jīng)驗蘊含在物質(zhì)環(huán)境之中。

我們可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。今年學期初，我園進行了大面積粉刷，教師把原來那些精美的墻飾都拆除掉。幼兒來到時，面對空蕩蕩的一點也不漂亮的

為了充分利用環(huán)境的教育功能，我們除了安排特定的教育活動外，還尊重和支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的興趣和問題，靈活調(diào)整教育計劃。如前幾天小班教師正準備按原定計劃進行教學活動，這時候有兩個幼兒把動物角的蝸牛放到活動室的桌子上，于是全班幼兒的注意力一下子都集中到蝸牛身上來了?？吹接變簩ξ伵Ｈ绱烁信d趣，教師決定臨時調(diào)整教育活動計劃，積極支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的探究活動。在探究過程中，針對幼兒提出的“蝸牛有沒有嘴”這個問題，教師沒有直接回答，而是引導幼兒通過自己的探究活動尋求答案，使幼兒不但學到了知識，還獲得了探究解決問題的方法和初步能力。

四、創(chuàng)設良好的主題環(huán)境，引導孩子與環(huán)境自由對話

教育學家指出：良好的環(huán)境對于孩子的智力開發(fā)、個性陶冶、和情感激勵所產(chǎn)生的作用是巨大的，是教育過程中其他因素不可替代。環(huán)境的創(chuàng)設過程也是孩子學習認知的過程，因此應該充分拓展環(huán)境的主題內(nèi)容、創(chuàng)作形式，以及后續(xù)的教育內(nèi)涵，從而促進孩子與環(huán)境的互動。

1．豐富主題環(huán)境的創(chuàng)作形式，促進孩子自主學習能力的提高

在主題環(huán)境的創(chuàng)設形式上我們采用多角度與多形式的布置方式，如今年的三八節(jié)“我眼里的媽媽”主題創(chuàng)設則通過幼兒講媽媽記的語言描述、帶照片等多種方式來完成的，在主題的創(chuàng)設過程中，孩子們通過探索，了解到了知識比我們課堂上多的多。

2.深化主題內(nèi)容，讓環(huán)境大聲說話

環(huán)境教育的隱性教育價值近幾年來引起幼教工作者的足夠重視。但環(huán)境教育和主題教學課程相結合，更加展示顯性教育功能。如在豐收的秋天主題環(huán)境創(chuàng)設中，我們首先和孩子們共同討論制定了以“水果大餐”的主題內(nèi)容，接著我們組織孩子開展手工活動，發(fā)展孩子的動手能力，而在環(huán)境創(chuàng)設后，我們還開展了講述活動：我們的水果朋友和由幼兒自由引發(fā)的音樂活動---我是一個水果等，這些教學活動是圍繞這一主題環(huán)境開展的，也有幼兒自發(fā)生成的教育課程，可見主題環(huán)境帶來的不僅僅是隱性的教育功能，動態(tài)的環(huán)境不僅帶來了多領域的教育契機，而且?guī)雍⒆又鲃訉W習，生成學習課程，促進幼兒全方面的發(fā)展。

3.挖掘同伴互動學習的契機

在主題環(huán)境的創(chuàng)設中，我們強調(diào)孩子的相互合作與相互交流。如在“要上小學了”的活動中，孩子們都通過自己的渠道收集各類資料，通過資料的張貼，孩子們每天飯后都要湊在一塊議論，由于每個孩子的興趣點與關注點與興趣點不同，孩子們收集的資料不同，而別人的資料同樣也能引發(fā)孩子間的相互學習甚至是爭論，這一過程中就帶動孩子與孩子之間的互動了。

五、在活動室內(nèi)設置各種活動角落

我園在活動室內(nèi)為孩子們設置玩具角、圖書角、美術角、常識角、自然角等。這些活動角落不僅為孩子們提供了活動機會和空間，同時可以在活動的過程中，增長幼兒的知識，開發(fā)幼兒的智力，加強了幼兒動手動腦的能力。比如：在幼兒園設置的美術角，這是為幼兒提供美工活動的場所。孩子們在繪畫、剪貼、折紙、塑造、制做等活動中，使觀察力、想象力、創(chuàng)造力以及審美能力，得到了鍛煉和發(fā)展。美工活動既可以對幼兒進行形象思維的訓練，又可以培養(yǎng)幼兒抽象思維的能力。美工活動是手腦并用、動靜交替、寓教于樂的好形式。幼兒在玩中做，玩中學，整個活動生動有趣，豐富多彩?？梢允褂變好劝l(fā)初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣。因此在幼兒園中設置美術角是十分必要的。為幼兒設置圖書角，可以使孩子們通過閱覽圖書，豐富知識，開發(fā)智力。

幼兒天真、活潑，他們早期性格與習慣的形成，是與環(huán)境有著密切聯(lián)系的，幼兒生理上的弱性，決定了他們對環(huán)境的依賴性，幼兒行為的可塑性，決定了環(huán)境作用的廣泛性；幼兒身心發(fā)展的特殊性，決定了為幼兒創(chuàng)設良好教育環(huán)境的重要性。

通過幼教工作者對幼兒園的環(huán)境進行精心的布置，給幼兒創(chuàng)造了一個溫馨、優(yōu)雅、舒美的環(huán)境。一個與教育相適應的良好環(huán)境，不僅達到了對幼兒心靈塑造、情感傾注的目的，同時，為培養(yǎng)祖國跨世紀的創(chuàng)造性人才，打下了良好的基礎。