如何進行有效的古詩文教學

一、古詩教學基本模式大量的文獻顯示,當前古詩教學關(guān)注四大方面的內(nèi)容.第一、創(chuàng)作背景；第二、分析與理解；第三、欣賞與體驗；第四、朗讀與背誦.這四個大方面較為完整地體現(xiàn)了古詩教學的主要內(nèi)容.在探索有效古詩課堂教學研究中,分六步進行：、激趣導課,揭課題、介紹背景,知詩人.、激趣導課,揭課題古詩導課的方式與閱讀教學的導課方式類似,即：間接導課與直接導課.間接導課即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情境,提出所要學習的課題,并板書課題.間接導入的方式很多,如：故事導入法、疑問導入法,預習導入法等等．不管哪種導入法都與教學內(nèi)容有關(guān),是對教學內(nèi)容的一種鋪墊和襯托.如：今天馬老師執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書》采取的就是間接導入法,由已學過的詩人賀知章的《詠柳》來喚醒學生對詩人的再現(xiàn)進而在增強孩子的求知欲的前提下進入本課的學習.直接導課,即開門見山直接明確學習內(nèi)容,板書課題,提出學習要求,學習新課.就像孫老師執(zhí)教的《長征》,“從今天起我們進入第八組元的學習,隨著今天的學習我們將認識一位偉大的詩人,今天學習他筆下的一首七律詩”板書課題.、介紹背景,知詩人.古詩的創(chuàng)作背景包括時代背景、詩人創(chuàng)作此詩的境遇與心態(tài)等.古詩深刻的歷史文化背景,是傳統(tǒng)文化教育的好素材,是小學語文人文性的典型體現(xiàn).教師在課前讓學生通過查詢資料了解詩人及其創(chuàng)作背景,可以培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力.并且新課程標準還指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力,要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境,讓每個學生無拘無束地進行口語交際”.因此處理好這部分教學內(nèi)容,不僅可以增長歷史知識,也可以使教學增添生趣.像今天的馬老師在這一環(huán)節(jié)介紹詩人賀知章創(chuàng)作《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的背景,學生就會在這種情境中展開想象,獲得情感體驗.課程標準對高年級閱讀積累提出較高的要求：“學習瀏覽,擴大知識面,能根據(jù)需要搜集有關(guān)材料.”孫老師在這一環(huán)節(jié)讓學生交流“對于紅軍長征你知道多少呢?”這樣既培養(yǎng)學生主動學習的品質(zhì),又訓練學生聽說能力和口頭表達能力,還為下一步學習古詩、理解古詩的內(nèi)容做好準備.、自主學習,明詩意.《語文課程標準》將“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的四大理念之一.指出“語文教學應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”.這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個開放的學習環(huán)境,營造一種寬松自由的課堂氛圍.在這一環(huán)節(jié)中,教師要采取靈活多樣的教學策略,做到“放”和“扶”有機地結(jié)合,引導學生學習古詩.首先要大膽地“放”.先讓學生自由討論學習古詩的方法,然后讓他們選擇適合自己的學習方法去探索新知,弄懂詩意.對于不能獨立解決的問題,鼓勵學生通過合作和幫助使一些似是而非的問題得到解決.其實是巧妙地“扶”.當學生對古詩有了整體上的感知后,通過集體交流了解到了學情,根據(jù)學情,來決定是否“扶”,哪些地方該“扶”,又該怎么“扶”.通過“扶”,讓學生初步體會在感知時可能出現(xiàn)的偏差,進一步深化對全詩的理解,為體味詩情,進入詩境做好了準備.大家可以清楚的看到：馬老師在讓學生明詩意這一環(huán)節(jié),先引領(lǐng)學生抓住重點詞讀懂前兩句詩,再通過朗讀感悟的方法獲得情感體驗,緊接著就放手讓自學第二句古詩,在學習的過程中教師依據(jù)學情適當?shù)倪M行概括和提升.孫老師那句句概括提升的言語更是對學生的感受和理解的升華.讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶.、想象誦讀,悟詩情.語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐.應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.古詩是中華民族的文化瑰寶,博大精深,凝煉含蓄.有著音樂、建筑、繪畫、意境等在內(nèi)的巨大美學價值.詩的情感要讓學生通過朗讀欣賞來體會.因此,在學生理解了全詩的意思,有了初步的情感體驗后,教師要趁熱打鐵,通過現(xiàn)代教學媒體的輔助,讓學生根據(jù)詩意想象,指導學生有感情地朗讀.通過點讀、評讀、范讀、誦讀,演讀使學生能讀出詩的重音和節(jié)奏,知道應(yīng)該如何把握詩的輕重緩急,加深對詩人情感地體驗,體味出詩人賦于詩的思想感情.在學習古詩過程中,教師注意引導學生依詩句的意思展開想象,入情入境,加強有感情地朗讀.在初讀過程中,僅以讀準字音,讀通詩句為基本要求；第二次在理解的基礎(chǔ)上再讀,就要有感情表現(xiàn)的要求.在理解詩歌意境后的朗讀就要求能達到變感情朗讀為有創(chuàng)造性地朗誦.今天這兩節(jié)課在朗讀環(huán)節(jié)兩位教師就是這樣層層深入地練習來提高學生的誦讀水平.、創(chuàng)設(shè)情境,入詩境.讀詩的最高境界是進入詩歌意境.進入詩境就是引導學生真切地體驗詩人所創(chuàng)造的那個景象和情感,為之動情.怎樣讓學生進入到這種水乳交融的藝術(shù)境界呢?在上一環(huán)節(jié),學生已經(jīng)在老師的指導朗讀中掌握了一定的朗讀技巧,教師不要孤立地指導朗讀或單純地創(chuàng)設(shè)情境,而是將創(chuàng)設(shè)情境與感情朗讀有機地結(jié)合起來,把創(chuàng)設(shè)情境作為學生感情朗讀的基礎(chǔ)和鋪墊.同時又通過讀來引導學生領(lǐng)悟詩情,進入詩境.馬老師采取演一演的方式,讓學生親身體驗此情此景；孫老師通過看錄像將學生帶入到詩的意境中,情感的表現(xiàn)一次比一次豐富,學生的朗讀一次比一次到位.最終,讓學生通過讀與詩人的情感達到共思、共憂、共吟的境界.實際上這一環(huán)節(jié)就是前一環(huán)節(jié)的升華和展示.、遷移運用,創(chuàng)詩文.課程標準指出：小學階段應(yīng)要求學生誦讀古詩文,以利于學生的積累、體驗和培養(yǎng)語感.大連市小學語文質(zhì)量評價標準在各年級的積累要求中的第一條就明確規(guī)定該年段積累詩文的數(shù)量及途徑.整個小學階段學生學習的古詩量并不是很多,所以在結(jié)束了一首詩的教學后,并不結(jié)束這堂課的教學,而以詩帶詩,以點帶面,將課堂延伸到同一類型的古詩教學上,有意識地加大學習古詩的量.使學生在課堂中接觸到大量的古詩,了解到詩人更多的優(yōu)秀的詩作.今天的兩節(jié)課在方面都做到拓展.這樣,同學們的眼界開闊了,誦讀古詩的興趣也增加了.不是有這樣一句話：學會唐詩三百首,不會作詩也會柳.教師在教學中要有意識指導學生運用古詩的能力,比如低段可以讓學生表演,再現(xiàn)詩的意境；中高段可通過課件的出示和音樂的渲染,創(chuàng)設(shè)適宜學生進行語言實踐的課堂環(huán)境.通過這個語言實踐過程,指導學生運用古詩的能力,激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望及興趣,讓他們能學以致用,真正起到語文教學的目的.“教育有模,但無定模；無模之模,乃為至模.”古詩的教學結(jié)構(gòu)可以多樣,教學方法千變?nèi)f化.六步古詩教學法是我們在開展有效課堂研究中關(guān)于如何有效進行古詩教學的一種探索,一定有很多的不足與遺憾.但是我們堅信在我們?nèi)w東風老師的有效課堂教學研究中,在教師進修學校邵主任和杜老師的專業(yè)引領(lǐng)下,一定會有效地提高我們的語文教學質(zhì)量!