大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于對家庭教育困惑和建議的問題，于是小編就整理了2個相關介紹對家庭教育困惑和建議的解答，讓我們一起看看吧。

對于農(nóng)村教育的發(fā)展，有什么意見和建議？

對于農(nóng)村教育的發(fā)展，我現(xiàn)在見到有些農(nóng)村孩子讀書很差，現(xiàn)在農(nóng)村有些孩子從小就在農(nóng)村長大，一直都是跟住爺爺奶奶生活，他們的父母常年在外面打工，是根本沒有時間照顧他們學習的，除了過年的時候回家沒有幾天又出去打工了，那些農(nóng)村的孩子從小就不得父母怎么教，他們的爺爺奶奶可能也不會教，因為他們也沒讀什么書的，現(xiàn)在農(nóng)村有些孩子沒有自己爸媽教，出現(xiàn)了有些孩子不想讀書了，國家要加大對農(nóng)村學生的教育質(zhì)量的投入才行

一

我希望國家可以提高農(nóng)村教師工資待遇和福利補貼保障農(nóng)村擁有良好的教師資源

二

我提議盡量集中農(nóng)村學校和保障學校附近的交通安全。

三

我提議可以適當增加心理課程輔導因為農(nóng)村留守兒童較多況且多數(shù)也除外青春期容易叛逆，可以適當增加心里輔導，以保障以后步入社會不會誤入歧途。

四

保障校園安全和避免校園欺凌事件。

以上是出自農(nóng)村的我的切實感受，希望對農(nóng)村學校建設有所幫助

1、農(nóng)村弱勢群體教育。

留守兒童教育延伸到了農(nóng)村社會，進城務工人員隨遷子女、留守兒童、貧困兒童作為農(nóng)村弱勢群體，可能是最有風險成為未來貧困成人的群體。解決這些弱勢群體的教育關愛問題，必須多主體承擔起各自責任，打好阻斷貧困代際傳遞的組合拳。

由于隨遷子女在城鎮(zhèn)接受教育，農(nóng)村教育延伸到城鎮(zhèn)。城鎮(zhèn)必須承擔起隨遷子女的教育責任，城鎮(zhèn)政府要落實好“兩為主”“兩納入”“三統(tǒng)一”政策，保障隨遷子女在城鎮(zhèn)入學機會上實現(xiàn)全員納入、就讀學校上體現(xiàn)質(zhì)量公平、學習過程中表現(xiàn)關愛關心，不讓一個隨遷子女掉隊。

2、貧困兒童教育問題。

解決貧困兒童教育問題，要系統(tǒng)解決飲食營養(yǎng)、日常生活環(huán)境與家庭教育投入問題，需要地方政府和社會力量對貧困家庭進行經(jīng)濟和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力幫扶，對幫扶資金支出進行指導與監(jiān)控，必須有一定數(shù)額用于日常生活環(huán)境改善，確保用于兒童飲食營養(yǎng)改善與教育支出，堅決杜絕用于家長的不良嗜好消費。

3、農(nóng)村學校規(guī)模小，在資源配置上處于劣勢地位。

在人、財、物配置上，應該關注農(nóng)村學校規(guī)模小的情況，基于學校規(guī)模特征進行區(qū)域教育資源配置。在專任教師分配方面，建立以校際教師教學工作量均等為原則的義務教育師資配置政策。

教師教學工作量均等的師資配置政策的核心內(nèi)容主要是對教師教學工作量進行合理分類，基于校際教師教學工作量均等原則建構(gòu)師資配置模型。國家或地區(qū)可以根據(jù)基于校際教師教學工作量均等原則所建構(gòu)的師資配置模型，定期對城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村編制政策與校際分配方案進行動態(tài)調(diào)整。

4、單一按學生數(shù)量核撥教育經(jīng)費。

細化學校公用經(jīng)費配置標準，這可以從三個層面進行：

農(nóng)村教育堪憂，首先有能力的會在縣城買房讓孩子去縣城上學。其次農(nóng)村老師的孩子都不在父母任教的村里上學而選擇城市上學。農(nóng)村的教學質(zhì)量不行，雖然學校蓋的不錯表面富麗堂皇，但教學上不去人們也不認可。沒辦法。我家孩子也想去縣城上學，耐何既沒房，又沒人。只能在村里上學。

現(xiàn)在的孩子，家長與老師應該怎樣正確教育？

“百年樹人”，教育這件事情太神圣也太復雜。

這里要先談一點筆者的一點感受。話題從新加坡的教育“大改”說起：新加坡作為一個自然資源匱乏的狹小島國，卻是當之無愧的全球經(jīng)濟強國；同時，該國的教育水平又號稱“亞洲第一”，在全球也名列前茅，是名副其實的”教育移民“國家。可以說，在筆者以前的認識里，新加坡的教育機制應該是我們學習的方向，因為在他們那里真正落實了我們一向推重卻又難以實施的“因材施教”原則。

比如，新加坡在基礎教育階段對學生實施分流制度。小學一年級到小學四年級課程統(tǒng)一，小學四年級后實行第一次分流；小學六年級后，學生進行第二次分流考試：根據(jù)成績學生分別進入特別班，快捷班或普通班。第三次分流是中學結(jié)束后，合格的中學畢業(yè)生將根據(jù)興趣和成績選擇以后的教育資源。比如成績優(yōu)異者經(jīng)由理工學院進入大學，成績一般的少數(shù)考入私立學校，其余就被分流到普通學校或工藝學校，再進入工藝教育學院。

也就是說，學生在小學四年級之后即使學習相同的課程，難度已經(jīng)有區(qū)別了。不會再出現(xiàn)學習基礎、能力和興趣不在同一層次的學生被硬生生捆綁在一塊，接受相同的課程和難度的現(xiàn)象。

而我們恰好相反。學習基礎、能力和興趣不在同一層次的學生被放在同一個班級，學習同樣的課程，接受相同的難度，這勢必造成了部分優(yōu)秀學生不夠吃、吃不飽，另有一部分學生吃撐了、不消化，另一部分學生是徹底沒有了食欲，死活不開口。目前的中小學有相當一部分學生厭學、逃課、不愿進教室，就是因為這些同學在小學階段已經(jīng)掉隊，后來因為必須要完成九年義務教育不得已進入了初中，而其實早被甩掉在十萬八千里開外了。

就像有網(wǎng)友所說的：不管三七二十一，好壞都上初中，考零分也可以。初中每個班一群混子，學不會上課就是說話打鬧，調(diào)侃老師；下課打架吸煙欺負同學，管的嚴了甚至罵老師打老師。他們放棄自己的受教育權，卻在嚴重影響著其他學生的受教育權。

這樣看，一定是新加坡的教育機制合理，我們的較為落后嗎？

——問題來了：從2024年起，新加坡奉行了幾十年的中學分流制度將被廢，除， 了！

原因之一是限制了學生實現(xiàn)逆襲的機會。

“不放棄任何一個孩子，盡最大努力去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)長，進而因材施教”，這應該成為教師和家長共同的理念和信念。

到此，以上就是小編對于對家庭教育困惑和建議的問題就介紹到這了，希望介紹關于對家庭教育困惑和建議的2點解答對大家有用。