1、集合：教孩子學(xué)會(huì)分類，幫助孩子感知集合的意義，逐步形成關(guān)于具體事物的集合概念，這是計(jì)數(shù)的前提，是形成數(shù)概念的基礎(chǔ)，為孩子數(shù)學(xué)能力做準(zhǔn)備。

2、數(shù)：孩子總是先口頭數(shù)數(shù)開(kāi)始，到結(jié)合實(shí)物數(shù)數(shù)。從無(wú)意義的數(shù)字到掌握數(shù)的實(shí)際意義，認(rèn)識(shí)數(shù)字，理解數(shù)字，運(yùn)用數(shù)字，最終形成數(shù)的概念。

3、量：通過(guò)對(duì)集合和數(shù)的學(xué)習(xí)，孩子從不精確的集合感知到確切的數(shù)量，這是數(shù)量由具象化到形象化的過(guò)渡，為加減概念打下基礎(chǔ)。

4、形：在兒童早期數(shù)學(xué)啟蒙的階段，除了加減法，還有幾何圖形的學(xué)習(xí)。幾何在數(shù)學(xué)中占據(jù)很重要的比例，對(duì)孩子空間立體思維的發(fā)展也有很重要的影響。

幼兒數(shù)學(xué)分類是指幼兒數(shù)字科關(guān)于分類的知識(shí)。

幼兒怎樣學(xué)數(shù)學(xué)？

幼兒園幼兒數(shù)學(xué)教育的方法和途徑探討

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幼兒數(shù)學(xué)教育的主要方法

教育方法是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)小神童手腦速算重要手段。教育方法包括教小神童手腦速算方法和學(xué)的方法，它既要考慮教師怎樣教，又要考慮幼兒怎樣學(xué)。幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)常用的教育方法有以下幾種。

1、操作法。

操作法是指幼兒按一定的要求和規(guī)則操作、擺弄提供的材料，并在與材料相互作用中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的一種方法。操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，運(yùn)用操作法需要主要以下問(wèn)題。

提供的材料應(yīng)數(shù)量足夠并具有層次性，既體現(xiàn)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，又能滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要；

幫助幼兒明確操作要求和活動(dòng)規(guī)則；

要給予幼兒充足的操作、嘗試和探索的時(shí)間；

采用不同方式引導(dǎo)幼兒整理、歸納和提升操作中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)。

2、游戲法

游戲法是指通過(guò)游戲的形式幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展思維的一種方法。運(yùn)用游戲法時(shí)教師應(yīng)注意以下問(wèn)題：

游戲的主要情節(jié)不宜過(guò)分復(fù)雜、新奇，以免分散幼兒的注意力；

游戲的內(nèi)容應(yīng)凸顯數(shù)學(xué)教育的要求；

游戲的選擇應(yīng)注意幼兒的年齡特點(diǎn)，小年齡幼兒多選擇情境游戲，大年齡幼兒多選擇智力和口頭語(yǔ)言游戲。

3、演示講解法。

小神童手腦速算演示講解法是指演示與講解相結(jié)合的方法。演示法是教師把實(shí)物、教具和學(xué)具展示給幼兒看，或者通過(guò)示范的動(dòng)作或選擇的范例來(lái)說(shuō)明所要介紹的知識(shí)、技能和規(guī)則，使幼兒明確需要做什么以及怎樣做的一種方法。講解法是教師用口語(yǔ)說(shuō)明或解釋向幼兒展示教具、范例、學(xué)具的一種方法。運(yùn)用小神童手腦速算演示講解法時(shí)需要注意以下問(wèn)題。

教師的演示講解要突出學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)以及有助于發(fā)展幼兒思維的關(guān)鍵問(wèn)題；

演示的教具、范例或?qū)W具應(yīng)足夠大，以便全體幼兒觀察；

教師演示的動(dòng)作要適當(dāng)放慢，以便全體幼兒觀察到細(xì)節(jié)；

教師講解的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔、明確、生動(dòng)。

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4、觀察、比較法。

觀察法是指幼兒在教師的引導(dǎo)下有目的的感知物體的數(shù)、量、形的特征的一種方法。比較法是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，對(duì)兩個(gè)以上的物體進(jìn)行比較，感知和找出它們?cè)跀?shù)、量、形等方面異同的一種方法。運(yùn)用觀察、比較法時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：

教師要通過(guò)自己的語(yǔ)言或動(dòng)作，引起幼兒對(duì)被觀察物的注意，并給予適當(dāng)適度的指導(dǎo)；

當(dāng)兩個(gè)以上物體之間存在聯(lián)系時(shí)，才有比較的可能，并應(yīng)在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行比較。

幼兒數(shù)學(xué)教育的途徑

幼兒對(duì)數(shù)的理解是一個(gè)漸近、變化以及主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，它依賴于感性經(jīng)驗(yàn)，并在社會(huì)往過(guò)程中得到發(fā)展。幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于自然學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)和有目的、有組織的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在幼兒熟悉且有意義的情境中時(shí)，幼兒才能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

幼兒園的數(shù)學(xué)教育途徑包括：專門的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)、主題活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)以及日常生活活動(dòng)，不同的活動(dòng)為幼兒提供豐富、多樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1、專門的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

專門的數(shù)學(xué)活動(dòng)是由教師發(fā)起的，指向幼兒學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。它是一種有目的、有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)，包括教和學(xué)兩個(gè)方面。在幼教實(shí)踐中，教學(xué)常以全班的形式進(jìn)行，因此常稱作集體教學(xué)或上課。

專門的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

專門的數(shù)學(xué)活動(dòng)提供的系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒數(shù)學(xué)概念的發(fā)展提供了階梯。在專門的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)教師的有意識(shí)選擇，因此這些經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，有助于幼兒感受、體驗(yàn)事物的數(shù)量關(guān)系，感知、把握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，從而發(fā)展抽象邏輯思維，提高問(wèn)題解決的能力。

專門的教學(xué)活動(dòng)中教師的直接指導(dǎo)，為幼兒數(shù)學(xué)概念的發(fā)展提供了支架。在專門的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅為幼兒獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)材料，還通過(guò)自己的直接指導(dǎo)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如教師根據(jù)幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)以及活動(dòng)中的表現(xiàn)，選擇有意義、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引發(fā)幼兒的思考，并鼓勵(lì)他們通過(guò)猜測(cè)、操作、討論等多種方法解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒積累了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)了解決問(wèn)題的策略和技能，也發(fā)展了抽象邏輯思維。

專門的教學(xué)活動(dòng)所采取的集體教學(xué)形式，為全體幼兒的共同發(fā)展創(chuàng)造了條件。專門的教學(xué)活動(dòng)通常采用全班或分組的集體形式，保證了每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，獲得發(fā)展。在專門的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)直接指導(dǎo)對(duì)全體幼兒施加影響。這種有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，不僅是對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)啟蒙，而且也使幼兒在與人、物的互動(dòng)中，身心得到和諧發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)相當(dāng)一部分幼兒園班級(jí)人數(shù)眾多，環(huán)境條件和可能提供的材料有限，教師很難保證對(duì)所有幼兒實(shí)施個(gè)性化的指導(dǎo)。因此，集體教學(xué)就顯得非常必要，它是全體幼兒獲得基本發(fā)展的重要保證。

教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)主要以下問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，運(yùn)用多種方式、方法引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，使幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行操作和探索。

在幼兒操作過(guò)程中，教師應(yīng)給予足夠的時(shí)間和空間，讓其充分地嘗試、探索，尋求解決問(wèn)題的方法，感受和發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)關(guān)系。同時(shí)，教師要仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)過(guò)程，了解其學(xué)習(xí)過(guò)程和特點(diǎn)，分析其可能的思維活動(dòng)狀況，即幼兒智慧發(fā)展水平，必要時(shí)應(yīng)給予鼓勵(lì)和幫助。

幫助幼兒歸納整理已有的經(jīng)驗(yàn)。

教師應(yīng)幫助幼兒歸納、整理活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒及時(shí)將自己零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，并逐漸形成一些初級(jí)的數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而同化或順應(yīng)到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。這些形成結(jié)構(gòu)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不僅易于儲(chǔ)存也便于今后使用時(shí)的檢索和提取。

專門的教學(xué)活動(dòng)的組織形式一般分以下三種。

集體活動(dòng)形式。

集體活動(dòng)形式是指教師直接組織和指導(dǎo)全班幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。這種形式便于教師組織、管理，可以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和自制力，并讓幼兒體驗(yàn)到集體活動(dòng)和游戲的快樂(lè)。但集體活動(dòng)在教學(xué)目標(biāo)上整齊劃一，不易兼顧到幼兒的個(gè)體差異，教師也很難進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，因此教師應(yīng)盡可能采用啟發(fā)式教學(xué)，提供不同層次的操作材料，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使幼兒愉快、富有成效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

小組活動(dòng)形式。

小組活動(dòng)形式是指教師根據(jù)教學(xué)要求將相關(guān)地教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)不同的操作活動(dòng)，分小組提供給幼兒。幼兒在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣和需要選擇其中的部分或全部活動(dòng)。小組活動(dòng)中有以下兩種組織方式：一種是每個(gè)小組的活動(dòng)內(nèi)容相同，即幼兒使用相同的材料從事相同的活動(dòng)，從而獲得同一種經(jīng)驗(yàn)。另一種是每個(gè)小組的活動(dòng)內(nèi)容不同，可能是完全不同，也可能是同一內(nèi)容的不同層次。這種安排，使幼兒有機(jī)會(huì)選擇與自己發(fā)展水平相適應(yīng)的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，也使幼兒有了更多交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

集體與小組相結(jié)合的活動(dòng)形式。

集體與小組相結(jié)合的活動(dòng)形式是指在同一活動(dòng)內(nèi)既有集體活動(dòng)也有小組活動(dòng)，這樣做可充分發(fā)揮兩種活動(dòng)形式的長(zhǎng)處，較好地解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與不同的個(gè)體發(fā)展水平之間的矛盾，以滿足不同幼兒的發(fā)展需要，促進(jìn)他們?cè)诟髯运缴系陌l(fā)展。集體活動(dòng)和小組活動(dòng)結(jié)合有以下兩種情況。

一種是先開(kāi)展全班集體活動(dòng)，再分小組活動(dòng)。集體活動(dòng)的內(nèi)容大多為新活動(dòng)內(nèi)容或新游戲介紹。有時(shí)在集體活動(dòng)中，還會(huì)針對(duì)幼兒在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)和問(wèn)題，有針對(duì)性地再次強(qiáng)調(diào)某一活動(dòng)的規(guī)則或注意事項(xiàng)。小組活動(dòng)中教師一般安排3----4項(xiàng)不同的內(nèi)容，幼兒自己獨(dú)立選擇小組活動(dòng)，并在完成一組作業(yè)后再去其他小組活動(dòng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒輪流參與多組活動(dòng)，以獲得多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

另一種是幼兒先進(jìn)行小組活動(dòng)，然后再進(jìn)行全班活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教育中，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容可以讓幼兒先進(jìn)行嘗試、探索獲得經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，教師可啟發(fā)幼兒相互介紹自己的活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果，并鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用不同的策略解決問(wèn)題。教師根據(jù)幼兒小組活動(dòng)的情況，可組織幼兒討論、交流彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，梳理、提升已獲得的經(jīng)驗(yàn)，或是教師提出新的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

專門的教學(xué)活動(dòng)在組織形式上可以是多樣化的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒園的具體情況，采取靈活的形式，將集體活動(dòng)與幼兒的操作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得更好的效果。

2、主題活動(dòng)中的數(shù)學(xué)教育。

主題活動(dòng)是指在一段時(shí)間圍繞一個(gè)中心內(nèi)容來(lái)組織教育、教學(xué)活動(dòng)。主題內(nèi)容來(lái)源于幼兒的生活，而不是學(xué)科領(lǐng)域。一個(gè)主題活動(dòng)通常包含了各個(gè)領(lǐng)域或?qū)W科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它們之間相互滲透，使幼兒對(duì)事物獲得一個(gè)較為整體、全面和生活化的把握。

主題活動(dòng)中數(shù)學(xué)教育的價(jià)值。

幼兒結(jié)合主題內(nèi)容學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于其積累豐富多樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且，在主題活動(dòng)中所獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)更貼近幼兒的生活，更富有實(shí)際意義。在主題活動(dòng)中，幼兒通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的需要和有趣。

主題活動(dòng)中數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

應(yīng)該說(shuō)任何一個(gè)主題都包含著數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，但這些內(nèi)容如何與主題有機(jī)結(jié)合，需要教師的具體分析、檢核。首先，教師要分析、檢核主題活動(dòng)涵蓋的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容以及可以向幼兒提供哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；其次，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平核已有經(jīng)驗(yàn)，幼兒的興趣和需要，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教育、教學(xué)活動(dòng)。例如，根據(jù)“蔬菜”這一主題，可以設(shè)計(jì)分類、統(tǒng)計(jì)、比較、觀察記錄和超市游戲等活動(dòng)。

以數(shù)學(xué)教育內(nèi)容作為主題的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

主題的來(lái)源之一是領(lǐng)域，因此，可將數(shù)學(xué)教育內(nèi)容作為主題設(shè)計(jì)活動(dòng)。例如，“超市購(gòu)物”“五彩的樹(shù)葉”等。在以數(shù)學(xué)教育內(nèi)容作為主題進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮以下問(wèn)題：這一主題涵蓋了哪些數(shù)學(xué)教育內(nèi)容；涵蓋了哪些領(lǐng)域的教育內(nèi)容；在這一主題中，幼兒所要學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，需要通過(guò)哪些教育、教學(xué)活動(dòng)獲得。

主題活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)教育應(yīng)注意的問(wèn)題。

在主題活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的整合是通過(guò)多種教育形式實(shí)現(xiàn)的，包括集體的教學(xué)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)及日常生活；在主題活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的整合應(yīng)自然地滲透其中，不能因要突出數(shù)學(xué)內(nèi)容而沖淡了主題；在主題活動(dòng)中，幼兒有時(shí)還會(huì)生成一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，對(duì)此教師應(yīng)給予關(guān)注和支持。

3、活動(dòng)區(qū)角中的數(shù)學(xué)教育。

活動(dòng)區(qū)角中的數(shù)學(xué)教育是指教師在數(shù)學(xué)區(qū)角中提供操作材料，讓幼兒自選的數(shù)學(xué)活動(dòng)。區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容與專門的教學(xué)活動(dòng)或主題活動(dòng)緊密聯(lián)系，是專門的教學(xué)活動(dòng)和主題活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)的組成部分。

區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

區(qū)角活動(dòng)為幼兒提供了一定的操作練習(xí)機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)概念的形成和發(fā)展需要建立在豐富的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幼兒對(duì)某一數(shù)學(xué)概念的掌握和理解，需要經(jīng)歷一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間。因此，幼兒的練習(xí)和鞏固就顯得非常必要。

區(qū)角活動(dòng)給予幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、需要，決定進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)的時(shí)間，并自主選擇活動(dòng)材料開(kāi)展活動(dòng)，他們能夠按照自己的方式，自主地建構(gòu)數(shù)概念。因此，區(qū)角活動(dòng)可使幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到充分發(fā)揮。

區(qū)角活動(dòng)使幼兒獲得個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，教師在區(qū)角中提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)往往具有不同的層次，可以適應(yīng)不同發(fā)展水平的幼兒的學(xué)習(xí)需要。區(qū)角活動(dòng)中，教師有時(shí)間觀察個(gè)別幼兒的學(xué)習(xí)，并對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)。這些個(gè)別化教育可以保證每個(gè)幼兒都能從活動(dòng)中獲取有益的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

組織區(qū)角數(shù)學(xué)活動(dòng)需注意的問(wèn)題。

區(qū)角活動(dòng)空間的大小一般依活動(dòng)室的大小而定，但活動(dòng)場(chǎng)所應(yīng)相對(duì)固定，以便活動(dòng)常規(guī)的建立。擺放材料的櫥柜應(yīng)靠近活動(dòng)區(qū)角，以便幼兒拿取和整理材料；活動(dòng)材料的數(shù)量應(yīng)充足，每種材料具有不同的層次。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況，材料要不斷補(bǔ)充、調(diào)整；教師要向幼兒介紹每種活動(dòng)的要求和游戲規(guī)則，幼兒活動(dòng)時(shí)，教師要觀察幼兒活動(dòng)情況，支持鼓勵(lì)他們的活動(dòng)，并給予必要的指導(dǎo)和幫助。

4、日常生活中的數(shù)學(xué)教育。

日常生活是指幼兒一天中進(jìn)行的各種活動(dòng)，是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。

日常生活中地?cái)?shù)學(xué)教育具有經(jīng)常性和真實(shí)性的特點(diǎn)，使幼兒不知不覺(jué)、自然而然地學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)”，獲得豐富多樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒發(fā)展地價(jià)值就在于：使幼兒在自然、快樂(lè)的氛圍中感受、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，萌發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

生活中的數(shù)學(xué)教育應(yīng)注意以下問(wèn)題。

教師要善于在生活中捕捉數(shù)學(xué)教育的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

現(xiàn)實(shí)生活中的物體都具有數(shù)、量、形的屬性，當(dāng)幼兒面對(duì)這些物體時(shí)，也就面對(duì)著一個(gè)數(shù)學(xué)地世界。但是如果缺少成人的引導(dǎo)，這些都可能成為幼兒視野和知覺(jué)以外的東西。因此，教師善于捕捉數(shù)學(xué)教育的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注、學(xué)習(xí)，讓幼兒經(jīng)歷真正的問(wèn)題解決過(guò)程，并在解決問(wèn)題地過(guò)程中獲得發(fā)展。

教師要觀察幼兒的活動(dòng)，并對(duì)他們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)給予一定的反饋，以促進(jìn)他們的發(fā)展

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