李教授不愧是大家，不僅理論功底雄厚，實踐經(jīng)驗也很豐富。希望今日頭條多推薦這樣的大家的視頻課件，讓眾多家庭了解心理學，應用心理學。尤其是兒童教育，要各位家長認識到培養(yǎng)孩子不只是自己的事，也是正能量的輸入、關乎著民族的文化傳承、持久發(fā)展的大事。要讓國民都知道早期教育的重要性，我們不僅需要知識上的人才，更需要“三觀”正的人才。90后、00后出了不少優(yōu)秀的國家人才，但也出現(xiàn)了不少人渣，這必須引起家庭、民族、國家的高度重視。
我關注了李教授，我覺得李教授的視頻對我們?nèi)绾魏蛯殞殰贤ǎ约皩殞毜男睦磉\動的狀態(tài)給了很好的解釋和建議，正確價值觀的傳遞會影響孩子的一生，推薦你關注她喲，在國內(nèi)很權(quán)威
如何客觀合理地評價學生的學習情況并提出有效建議？
學習狀況≠學習成績≠是否是好孩子
1.不能單以學習成績來評價學習狀況，學習成績好壞也不能等同是否是好孩子，片面的一刀切的評判標準會抹殺孩子的學習熱情和其它潛能的發(fā)揮；
2.學習狀況包括了學習成績、聽課狀態(tài)、課堂互動、自立學習、學習興趣等。
學習成績只是一個結(jié)果的呈現(xiàn)，我們更應該關注結(jié)果背后的原因，所謂“有緣之水、有本之木”。對于學習好的學生，要欣賞其優(yōu)秀特質(zhì)，尊重學生成果，要引導學習成績好的學生尊重、幫助學習成績稍差的學生，培養(yǎng)學生的領袖特質(zhì)和團隊精神以及責任感，所謂“窮則獨善其身達則兼善天下”。
對于學習成績進步大的同學，要肯定其進步，引導其分析進步大的原因，讓其收獲成就感和自信，進一步提升。
對于成績一直沒有進步或者退步的學生，要耐心和其溝通，要讓其知道“學習成績≠學習能力”，即目前的考試分數(shù)并不意味著你的學習能力差，或者你沒有能力考好成績，很多學生考不好，就往往認為自己學不好，也考不好，很多家長和老師也無形之中這樣認為，這種群體潛意識就會很容易毀掉學生的學習信心，甚至毀掉一生。
真實經(jīng)歷：
1.我教過一個學生，那是他小學五年級，上英語課根本不聽講，課下也拒絕?任何形式的補課，只能考30多分，我只和他溝通了5分鐘，“你目前的考試成績≠你的學習能力，我們先把考試放下，嘗試一種新的學習方法，當然，放下≠放棄。”，結(jié)果他不斷找到了學習的信心，首先在英語方面突破，然后在其它科目都取得了突破，從班級倒數(shù)到班級前茅，再到年級前茅，現(xiàn)在沈陽120高中學習。
2.在我上高中一年級的時候，我第一次月考班級排名26名，和我入學時班級排名是一樣的，我感到非常傷心?難過，嚎啕大哭?，當時我們的英語老師大學剛剛畢業(yè)，就給我了很多鼓勵，每次批完作業(yè)都會給我留言“加油?，一切都會好起來的！”我也是從那時開始真正愛上英語。
祝所有的學生學有所樂，學有所成。
說實話，這確實是一個很大的問題。
關于學生的學習情況進行評價歷來就是一個難題，想必大家看到了，單純依靠學生成績來評價學生，存在的弊端就是為分數(shù)是瞻，應試教育大行其道，人們把分數(shù)看成決定孩子命運的唯一要素，舍棄了成長過程中其他重要的因素，這種分數(shù)為首，萬馬齊喑的局面，無疑是對生命的摧殘！
所以，新一輪課程改革的一項重要內(nèi)容就是改變課程評價體系，由原來過于注重“甄別和選拔”，逐漸向注重于過程的“診斷”功能過渡，注重過程性評價，注重于孩子的道德和品質(zhì)的養(yǎng)成。
要注重過程，全面評價，必須有更多的評價標準和人為參與，人們又不愿意或者說拒絕“人情”參與其中，這就形成了一種非常撕裂的局面，人們一方面抱怨以高考為導向的考試評價制度，一方面又排斥任何打破這種制度的改革，不得不對這種考試評價制度進行更為嚴格的細化和完善，使其完全排除人為因素，對每一個考生實現(xiàn)真正意義上的公平，以免自己的孩子在考試中吃虧。
這種考試評價制度已經(jīng)滲透到方方面面，包括對于學校和老師的考核，以及由此產(chǎn)生的學校社會聲譽和教師的名聲。
分數(shù)高，一好百好！怎么評價都不為過。分數(shù)低，一損俱損，怎么評價都只是敷衍，在家長看來是這樣，在老師看來也是這樣！
想打破這種狀況很難，能做到的只能是改良。
我認為對學生學習情況進行合理的評價要做到以下兩點：
1.父母必須轉(zhuǎn)變觀念，分數(shù)并不能代表一切，要用欣賞的眼光看待自己的孩子。多發(fā)現(xiàn)孩子的有點。正如教育專家李玫瑾所說的她教育孩子的例子，有一段時間，她的孩子學習成績不好，盡管孩子很努力但就是不大行，但她發(fā)現(xiàn)自己孩子手工做的不錯，于是對孩子說，不要緊，畢業(yè)后，我給你準備幾萬塊錢，租個門頭，做個手工藝者也不錯。還可以開個網(wǎng)店，別人能干的我們也能干。她就是以這種心態(tài)給她的孩子減低了壓力，最終她的孩子也很爭氣，優(yōu)異成績考進大學。
2.建立科學的過程性評價體系，注重過程性評價。讓過程性評價在最終的考評中占到一定比例，并以分數(shù)的形式表現(xiàn)出來。對于學生的學習習慣、行為習慣、品質(zhì)、品德進行整體全面的評價，比如：建立類似成人誠信打卡機制，一旦出現(xiàn)品行不端的行為，馬上進行一定的扣分警告，這種分數(shù)到最后會在最終的考評當中占一定的賦分。一旦實施，我想師生之間的沖突會大大減少，罵人打架現(xiàn)象也會得到有效遏制。
再比如，建立良好學習習慣養(yǎng)成機制，對于上課說話、經(jīng)歷不集中、交頭接耳等行為都有量化措施，跟蹤記錄，也在最終的考評中占據(jù)一定的分值，最終完整反饋給家長，讓家長及時掌握孩子在學校的學習情況。我認為如果這樣下去，孩子們會很注重平時的課堂紀律和言行，上課秩序也會大大好轉(zhuǎn)。
3.建立多樣化的人才評價機制，不拘一格地選拔人才，加大這方面的占比。有些人是具有一定的天賦的，有些人學術(shù)有專攻，我們應該建立多樣化的評價機制，不拘一格地選拔人才，讓真正有才能的人脫穎而出，打破唯分數(shù)論的壁壘。
當然在這方面很容易出現(xiàn)認為左右結(jié)果的因素，必須建立嚴格的監(jiān)督制度和責任倒追制度，一旦出現(xiàn)認為操縱作弊行為，從源頭開始追查，一查到底。漸漸地，沒有人再敢這樣做了。
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