工作中，我發(fā)現(xiàn)，有一部分學生或多或少的存在心里問題。因此，在班級工作中，我時常有針對性的對學生進行心理健康教育。

一、發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，促進學生心理健康發(fā)展。

教育學告訴我們，自我意識是個性形成水平的標志，也是推動個性發(fā)展的重要因素。它主要表現(xiàn)為對自己以及周圍環(huán)境、人際關(guān)系的認識。在班級工作中，我?guī)椭鷮W生正確認識自己，公正客觀的評價自己，樹立堅定的自信心，并不斷完善自己，促進自己的全面發(fā)展。

其實，青少年學生間的正常交往既有利于彼此間的心理健康，又有利于相互激勵及個性與智力的發(fā)展，但許多學生在迫切學習要與他人交往的同時，卻不知如何正確交往。在班級工作中，我針對一部分學生過高要求別人理解、寬容自己，而自己又不懂得如何尊重、理解別人的狀況，提出一系列的問題，讓學生反思自己的言行，提高認識水平，掌握平等、互助的人際交往原則。通過教育，學生在交往中學會了如何尊重他人的感情，怎樣學習他人的長處，對他人的優(yōu)點表示贊賞，向他人提出合理的要求，正確處理人際關(guān)系。

在班級工作中，我注意指導(dǎo)學生善于穩(wěn)定自我情緒，防止情緒的大起大落，指導(dǎo)學生培養(yǎng)并保持積極愉快的心情。前蘇聯(lián)教育學家加里寧談到：“教師的世界觀，他的品德，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣的影響著全體學生……”的確，班主任良好的心理素質(zhì)是促使學生克服心理障礙，促進身心健康的重要因素。

二、發(fā)揮多渠道教育機制，與學校、家庭、外教密切配合，做好對學生的心理健康教育工作，促進學生身心健康發(fā)展。

班主任與學校、學生家長、外教緊密配合，調(diào)動和借助各方面的力量，共同做好學生的心理健康教育。

我班里有一個自尊心強、性格內(nèi)向、成績不佳的學生，經(jīng)常出現(xiàn)組織紀律性松散的現(xiàn)象，而且經(jīng)常出現(xiàn)在網(wǎng)吧。我考慮到可能有一些家庭因素，于是及時與家長進行溝通。這樣一方面避免學生因家長來校出現(xiàn)反常情緒，另一方面讓學生體會家長對他的關(guān)懷和愛護。通過交談，我了解到學生因父母離異而產(chǎn)生了思想波動，造成紀律學業(yè)逐漸下降的情況。我便向家長講明學生的學習基礎(chǔ)、存在的潛力，講清長遠利益與眼前利益的關(guān)系，家長態(tài)度對學生學業(yè)的影響等。聽了我的話，家長有所認識，經(jīng)常關(guān)心和鼓勵學生，使學生增強了自信心，正確的面對了困難???

總之，學生的心理健康教育是多層次的，他要求學校、家庭、教師等各方面的通力合作，以便能夠更好的促進學生的身心健康發(fā)展。