大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于家庭教育邊際效果的問題，于是小編就整理了2個相關介紹家庭教育邊際效果的解答，讓我們一起看看吧。

邊際效用怎么求？

1 邊際效用可以通過計算單位增加的成本與單位增加的收益之間的比率來求得。
2 邊際效用是指當一個人或者企業(yè)進行某項決策時，考慮到增加一單位的某項資源（如勞動力、資金等）所帶來的額外收益與額外成本之間的比較。
3 例如，當一個企業(yè)考慮是否增加一名員工時，需要考慮到增加這名員工所帶來的額外產(chǎn)量與招聘、培訓等成本之間的比較，這就是邊際效用的應用之一。
4 因此，求邊際效用需要明確所增加的資源、增加的收益和成本，并計算它們之間的比率。

公式：總效用TU=邊際效用MU*數(shù)量Q TU總效用是指從消費一定量某種物品中所得到的滿足程度的總和,以TU表示；MU邊際效用是指某種物品的消費量每增加一單位所增加的滿足程度,以MU表示；總效用=該數(shù)量為止的所有邊際效用的總和。 例題：已知某家庭的總效用方程為TU=14Q-Q2，Q為消費商品數(shù)量，試求該家庭消費多少商品效用最大，效用最大額是多少。 答案：總效用為TU=14Q-Q2，所以邊際效用MU=14-2Q，效用最大時，邊際效用應該為零。 即MU=14-2Q=0 Q=7，總效用TU=14×7-72 =49 即消費7個商品時，效用最大。最大效用額為49。

邊際效用公式：邊際貢獻總額=銷售收入-變動成本=(單價-單位變動成本)×銷售數(shù)量=單位邊際貢獻×銷售數(shù)量=銷售收入×邊際貢獻率=固定成本+利潤

邊際效用指在一定時間內(nèi)消費者增加一個單位商品或服務所帶來的新增效用，即總效用的增量。也就是說，在其他條件不變的情況下，隨著消費者對某種物品消費量的增加，他從該物品連續(xù)增加的每一消費單位中所得到的滿足程度稱為邊際效用。

教師行業(yè)中搞的繼續(xù)教育是否有用呢？

只說兩個現(xiàn)象：其一：教師假期繼續(xù)教育集中學習，專門請人負責嚴格考勤。曠課多少，遲到幾次，早退幾回就不得學分，教室里，昏昏欲睡，死氣沉沉！

其二：網(wǎng)絡培訓，規(guī)定學時，電腦視頻播放，又有多少人專注的學習？一堂完整的教學總擔心學員沒有坐在電腦前而有意割裂成疑是抖音的短視頻。教師們線下交流的無非是怎樣完成學時的經(jīng)驗。

繼續(xù)教育的學習，初衷是好的，但過程往往不盡如人意，一是課程設置花樣繁多——栽花插花，書法攝影，養(yǎng)魚化妝，不一而足，不把教師培養(yǎng)成十項全能誓不罷休。二是理論脫離實踐，總強調(diào)高大上，總灌輸教改新思想，從不顧及學員需求。授課教師、聽課學員毫無興趣可言。

私下以為，學習應該是一個教師自我內(nèi)在的需求，無需強迫而主動去完成。當做為任務存在，與考核掛鉤的時候，當被動接受遠多于主動意愿的時候，就是離消亡不遠的時候！

愿調(diào)研需求，不要閉門造車！愿學有所用，不要浪費生命！

繼續(xù)教育本來是有用，因為教師只有終身教育才不掉隊落伍。但現(xiàn)在都是唯利是圖的人們，以正當?shù)拿Q舉事，行實際收益效果。繼續(xù)教育，掏教師的荷包，名為學習三天，實一天完成。為什么能這樣？因教師厭煩，主辦單位達到目的。故這是有名無實的舉措。

基本沒用。

一、所謂的培訓專家基本上是大學教授和所謂的名師。 大學教授基本脫離基礎教育實際，其所謂的研究也是空中樓閣，讓人摸不著邊際。所謂的中學名師，要么徒有虛名，要么來自名牌中學。在中國，所謂的名校，就是用師資生源經(jīng)費和資源堆積而成的學校，根本沒有什么經(jīng)驗可以供絕大多數(shù)學校教師參考。如果這樣的名校，生源不好，資源也同其他的普通學校一樣，他們同樣寸步難行。還談什么經(jīng)驗和培訓別人？

二、培訓師資有問題，課程也跟著有問題。從目前的課程來看，根據(jù)主觀意愿設置是一個重要標準，基本上沒有考慮教師的需求。這樣就形成了教師講教師的，學員不知道該學什么，學了也沒有用的局面。甚至不少地方把會議也當做了繼續(xù)教育課時來計算。

三、教師工作忙，可以說忙到起早摸黑，身心疲憊，這樣繼續(xù)教育，就更加使教師如水深火熱之中。

總之，繼續(xù)教育不僅沒有什么作用，簡直就是勞民傷財。

各部門尤其是教育部應該深入教師進行調(diào)查，看有多少教師想繼續(xù)教育，怎樣設置課程聘請培訓教師。不能搞形式主義，主觀主義和官僚主義。

到此，以上就是小編對于家庭教育邊際效果的問題就介紹到這了，希望介紹關于家庭教育邊際效果的2點解答對大家有用。