當(dāng)老師要給予幼兒一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容分時(shí)候，一定要心中有明確的計(jì)劃。要有一個(gè)大的高位目標(biāo)，并且要有一個(gè)切合幼兒的具體小目標(biāo)。這就需要老師充分的研究學(xué)科，理解幼兒年齡特點(diǎn)，才能夠更好的實(shí)現(xiàn)。使自己給予幼兒的內(nèi)容是豐富有價(jià)值分量的。這就需要老師不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的修養(yǎng)，提高自己的理論知識(shí)。多年在一線引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，但是如果想要使自己做的東西更有價(jià)值，使幼兒獲得的內(nèi)容更加飽滿豐富，就要提高自己對(duì)各學(xué)科的理論知識(shí)和認(rèn)識(shí)。新《綱要》第三部分強(qiáng)調(diào)：教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！币郧暗慕逃怯山處熯x定內(nèi)容，設(shè)置好活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，“填鴨式”地灌輸給幼兒，不管幼兒是否對(duì)教育內(nèi)容感興趣。千篇一律的方式方法忽略了幼兒的真正感受，嚴(yán)重影響了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，限制了幼兒想象、創(chuàng)造力的發(fā)展。在新《綱要》中明確了應(yīng)將幼兒教育與幼兒生活緊密聯(lián)系，教育要利用生活，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)生活進(jìn)行。比如：“密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營(yíng)養(yǎng)和保健教育”；“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行”；“體驗(yàn)與教師、同伴共同生活的樂(lè)趣……”教育內(nèi)容、教育活動(dòng)生活化，是《綱要》的一個(gè)基本理念，遠(yuǎn)離幼兒生活的教育內(nèi)容絕不可能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分的發(fā)揮主體性。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：一次，我們參與幼兒園的教研活動(dòng)，研討中班老師在引導(dǎo)幼兒制作陀螺的過(guò)程，能否為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供有效的支持?；顒?dòng)后中班老師在自我反思中提到：今天的活動(dòng)沒(méi)有很好的完成目標(biāo)，因?yàn)椋谛〗M學(xué)習(xí)中只有兩位孩子制作的陀螺成功了，其他小朋友的陀螺因?yàn)橹行狞c(diǎn)和固定點(diǎn)的問(wèn)題，影響了旋轉(zhuǎn)速度，所以都沒(méi)有成功。結(jié)合教師的反思，園長(zhǎng)抓住了“如何看待孩子的成功？成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”這樣兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，老師們開(kāi)始關(guān)注和分析孩子們的作品通過(guò)認(rèn)真地觀察分析、操作嘗試孩子們的作品，大家得出了一致的結(jié)論，作為中班孩子很難有意識(shí)的將中心點(diǎn)的確立與轉(zhuǎn)速建立聯(lián)系教師不應(yīng)該用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子。他們能把陀螺的平面圖立體化就是成功了。當(dāng)我們又提出“為什么孩子認(rèn)為自己做的陀螺是假的，做好后誰(shuí)也不急于玩”的這一問(wèn)題的時(shí)候，教師的關(guān)注點(diǎn)由作品又開(kāi)始轉(zhuǎn)向孩子，有的老師提出“雖然每一位孩子的陀螺制作成功了，但是為什么從孩子們表情和行為上看不到他們快樂(lè)？他們感受到快樂(lè)和成功了嗎？”這位老師的話，引發(fā)了大家的共鳴和深入的思考，通過(guò)分析，大家認(rèn)為這主要源于教師在每個(gè)孩子做完陀螺后，都要讓孩子與買來(lái)的陀螺對(duì)比一下，看一看誰(shuí)轉(zhuǎn)的時(shí)間長(zhǎng)，誰(shuí)轉(zhuǎn)的速度快，以引導(dǎo)幼兒關(guān)注陀螺的平衡點(diǎn)和固定點(diǎn)……由于教師的期望與孩子的自主探究水平和原有經(jīng)驗(yàn)形成明顯落差，所以這種做法直接帶給孩子的就是不成功的感受。為此，作為教師應(yīng)該因人而異，使得能夠把陀螺做出來(lái)的孩子、能夠使陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)的孩子以及不僅轉(zhuǎn)起來(lái)而且轉(zhuǎn)得好的孩子都有成功感。教研活動(dòng)圍繞“如何看待孩子的成功”這一生動(dòng)的問(wèn)題展開(kāi)討論，伴隨著老師們由不成功—到成功——再到不成功的疑問(wèn)。引發(fā)了教師思想觀念上的一個(gè)又一個(gè)的認(rèn)知沖突，它幫助老師們由只關(guān)注教育目標(biāo)，到關(guān)注孩子的行為表現(xiàn)，再到關(guān)注孩子的心理感受，直至關(guān)注孩子的個(gè)體差異，它不斷地引導(dǎo)著教師逐漸走向孩子、走進(jìn)孩子。兒童的健康成長(zhǎng)關(guān)系到祖國(guó)的前途和命運(yùn)，只有不斷的更新兒童觀，才能進(jìn)一步完善現(xiàn)有的教育觀點(diǎn)，使之符合新時(shí)代對(duì)兒童的需要，才能保證我們的教育有效地促進(jìn)兒童的全面和諧的發(fā)展。一、活動(dòng)“做中學(xué)”，兒童促發(fā)展兒童是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的“整體”的人，應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需要。活動(dòng)對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展有著重要的價(jià)值，不論是嬰兒期，還是在幼兒期均如此。而操作活動(dòng)卻是兒童發(fā)展的一個(gè)重要途徑。所謂操作活動(dòng)，就是兒童通過(guò)與物體的相互作用而獲得發(fā)展。兒童在做中學(xué)，做中成長(zhǎng)。通過(guò)動(dòng)手操作，兒童逐漸理解事物之間的關(guān)系，掌握基本的概念。在我設(shè)計(jì)的科學(xué)活動(dòng)“紙的吸水性”中，請(qǐng)五歲的幼兒說(shuō)出塑料紙、紙巾及打印紙等各種不同質(zhì)地紙的吸水性時(shí)，幼兒難以憑空想象，這時(shí)，如果我們請(qǐng)幼兒分別在不同的紙上滴上一到兩滴清水，請(qǐng)幼兒邊操作邊觀察，很快，孩子們得出了結(jié)論：塑料紙和打印紙不具有吸水性，而紙巾具有吸水性，這樣的答案是通過(guò)孩子自己操作得出的，不但容易理解，而且不易遺忘。所以，在針對(duì)很多抽象問(wèn)題的理解時(shí)，我們應(yīng)該放手讓孩子去做，不要怕麻煩，不要省程序，所謂“做中學(xué)”就是說(shuō)的這個(gè)道理。二、活動(dòng)“游戲化”，快樂(lè)伴成長(zhǎng)兒童期也叫游戲期，游戲既是兒童的一項(xiàng)重要權(quán)利，也是幼兒的主要活動(dòng)，幼兒可以通過(guò)游戲?qū)W習(xí)和成長(zhǎng)，其能力水平也是在游戲中得到充分的發(fā)展！在幼兒的日?；顒?dòng)中，游戲分很多種，如角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、智力游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲等等，面對(duì)多種多樣的特色游戲，作為教師，我們一方面要認(rèn)識(shí)到游戲的價(jià)值，更重要的是將游戲巧妙地貫穿到幼兒的一日活動(dòng)中。在日常帶班中，我們經(jīng)常運(yùn)用講道理的方式教育幼兒要表現(xiàn)好，如“請(qǐng)坐好！”“不要再動(dòng)了?！薄罢l(shuí)的眼睛還沒(méi)有看著老師？”……似乎這樣的話經(jīng)常出自我們的嘴邊，但有時(shí)過(guò)多的說(shuō)服教育會(huì)讓我們事與愿違。試一試：再想請(qǐng)全班幼兒都坐好時(shí)，開(kāi)展一個(gè)“小木人”的游戲；當(dāng)有個(gè)別小朋友在課堂上竊竊私語(yǔ)時(shí)，我們不妨通過(guò)“小靈通”、“一休哥”的角色引導(dǎo)，轉(zhuǎn)移孩子的注意力；另外，在組織幼兒一日生活活動(dòng)時(shí)，教師經(jīng)常以游戲的口吻來(lái)引導(dǎo)幼兒去做事情，“小貓靜悄悄的去喝水”、“小兔子快速回到小椅子上”、“一起學(xué)做講衛(wèi)生的小花狗”等等。簡(jiǎn)單的一兩句游戲語(yǔ)言，就會(huì)讓幼兒在不知不覺(jué)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不會(huì)讓其感到自己做的事情是命令、是要求，而是在玩，并且是在輕松愉悅的氛圍中玩，逐步建立良好的常規(guī)，在快樂(lè)中健康成長(zhǎng)！在這十幾年們的教育教學(xué)中，我感悟到：成人要多為兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，不僅要保證身體的正常生長(zhǎng)發(fā)育發(fā)展的需要，還要給他們提供自由活動(dòng)的空間。要注重個(gè)別差異，對(duì)兒童個(gè)性的尊重和自由的發(fā)展是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的前提。兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，我們?yīng)提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育的條件，應(yīng)最大限度的發(fā)展兒童的潛力。這些潛能必須在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育的條件下才能挖掘出來(lái)，才能得到充分的發(fā)展。所以，我們對(duì)兒童觀應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)，應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的兒童觀。