大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于家庭教育學(xué)校教育聯(lián)系的問題，于是小編就整理了1個相關(guān)介紹家庭教育學(xué)校教育聯(lián)系的解答，讓我們一起看看吧。

現(xiàn)在的孩子，家長與老師應(yīng)該怎樣正確教育？

我們中國人談問題喜歡用。家庭教育和學(xué)校教育都重要。兩者缺一不可，相輔相成

其實(shí)事實(shí)情況也是這樣，我想可能有所側(cè)重。

學(xué)校的老師在教導(dǎo)孩子遵守交通規(guī)則，每天利用幾分鐘的時間進(jìn)行說教，但是抵不過家長一次的違反交通規(guī)則，學(xué)校的東南角有一個紅綠燈，每次都有家長領(lǐng)著孩子闖紅燈，當(dāng)然這種情形越來越少。

規(guī)則就是我們必須遵守的一些行為，沒有人可以僥幸，一次僥幸可能讓你悔恨終生，所以學(xué)校在教育的過程中絕對不會出現(xiàn)讓孩子存在僥幸的一種教學(xué)過程。

因此對于道德這一塊來講，很有規(guī)則，意識來講，家庭教育絕對會大于學(xué)校教育，因為父母和孩子在相處過程中的一言一行直接影響到了孩子，不可否認(rèn)的是，有些孩子能夠積極主動的幫助家長改變自己的錯誤行為。

對于知識方面我們無需作任何懷疑，學(xué)校教育肯定要大于家庭教育，這是一種大多數(shù)的狀態(tài)，不排除有極個別家庭父母比較有能力，在知識傳授方面，超出了學(xué)校的作用。

如果非得用題目中所描述的各司其職的話，那么我覺得家庭教育主要完成孩子的目標(biāo)教育，規(guī)則教育，道德教育。

而學(xué)校教育只有一項工作需要完成，那就是孩子與學(xué)習(xí)一切有關(guān)的能力知識。

“百年樹人”，教育這件事情太神圣也太復(fù)雜。

這里要先談一點(diǎn)筆者的一點(diǎn)感受。話題從新加坡的教育“大改”說起：新加坡作為一個自然資源匱乏的狹小島國，卻是當(dāng)之無愧的全球經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國；同時，該國的教育水平又號稱“亞洲第一”，在全球也名列前茅，是名副其實(shí)的”教育移民“國家。可以說，在筆者以前的認(rèn)識里，新加坡的教育機(jī)制應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)的方向，因為在他們那里真正落實(shí)了我們一向推重卻又難以實(shí)施的“因材施教”原則。

比如，新加坡在基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生實(shí)施分流制度。小學(xué)一年級到小學(xué)四年級課程統(tǒng)一，小學(xué)四年級后實(shí)行第一次分流；小學(xué)六年級后，學(xué)生進(jìn)行第二次分流考試：根據(jù)成績學(xué)生分別進(jìn)入特別班，快捷班或普通班。第三次分流是中學(xué)結(jié)束后，合格的中學(xué)畢業(yè)生將根據(jù)興趣和成績選擇以后的教育資源。比如成績優(yōu)異者經(jīng)由理工學(xué)院進(jìn)入大學(xué)，成績一般的少數(shù)考入私立學(xué)校，其余就被分流到普通學(xué)校或工藝學(xué)校，再進(jìn)入工藝教育學(xué)院。

也就是說，學(xué)生在小學(xué)四年級之后即使學(xué)習(xí)相同的課程，難度已經(jīng)有區(qū)別了。不會再出現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和興趣不在同一層次的學(xué)生被硬生生捆綁在一塊，接受相同的課程和難度的現(xiàn)象。

而我們恰好相反。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和興趣不在同一層次的學(xué)生被放在同一個班級，學(xué)習(xí)同樣的課程，接受相同的難度，這勢必造成了部分優(yōu)秀學(xué)生不夠吃、吃不飽，另有一部分學(xué)生吃撐了、不消化，另一部分學(xué)生是徹底沒有了食欲，死活不開口。目前的中小學(xué)有相當(dāng)一部分學(xué)生厭學(xué)、逃課、不愿進(jìn)教室，就是因為這些同學(xué)在小學(xué)階段已經(jīng)掉隊，后來因為必須要完成九年義務(wù)教育不得已進(jìn)入了初中，而其實(shí)早被甩掉在十萬八千里開外了。

就像有網(wǎng)友所說的：不管三七二十一，好壞都上初中，考零分也可以。初中每個班一群混子，學(xué)不會上課就是說話打鬧，調(diào)侃老師；下課打架吸煙欺負(fù)同學(xué)，管的嚴(yán)了甚至罵老師打老師。他們放棄自己的受教育權(quán)，卻在嚴(yán)重影響著其他學(xué)生的受教育權(quán)。

這樣看，一定是新加坡的教育機(jī)制合理，我們的較為落后嗎？

——問題來了：從2024年起，新加坡奉行了幾十年的中學(xué)分流制度將被廢，除， 了！

原因之一是限制了學(xué)生實(shí)現(xiàn)逆襲的機(jī)會。

“不放棄任何一個孩子，盡最大努力去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)長，進(jìn)而因材施教”，這應(yīng)該成為教師和家長共同的理念和信念。

現(xiàn)在很多老師都特別喜歡建家長群，然后每一天把孩子的作業(yè)和表現(xiàn)都發(fā)到群里，誰家孩子今天考了一百分，或者是哪個孩子表現(xiàn)不好，都會發(fā)在群里，然后要求家長去配合老師。

我覺得這樣的做法倒不是說不好，至少這樣，父母可以更好地了解孩子在學(xué)校的情況，配合老師。從這個角度上來講，也算是一件好事。

但是，這樣的做法帶來的一個結(jié)果，就是家長變成了老師的輔助。就是說老師每天會給家長安排很多的工作，家長需要去配合老師，那在這種情況下，我們似乎就看不出來老師和家長在教育上的差別了。

從教育的角度來講，家長和老師的教育是不一樣的。因為老師在一個班級里面可能會面對40個學(xué)生，那么，這個時候老師會教給孩子一些道德規(guī)范，或者是遵守一些規(guī)則，當(dāng)然知識的傳授也是很重要的。在這個過程中，因為是一個老師，面對這么多的學(xué)生，他的精力和時間都是有限的，所以他可能更多地進(jìn)行的是一個同質(zhì)化的教育，他會把所有的知識傳授出去。

回到了小家庭里，就不一樣了。基本上是兩個家長面對一個孩子，那在這種情況下，加上父母一直是撫養(yǎng)孩子的，所以他們對孩子的特質(zhì)會更加的了解。

這個時候，我覺得家長其實(shí)對于孩子的教育更多的，應(yīng)該是個性化的教育。家長應(yīng)該看一下孩子在哪方面可能比較擅長，然后鼓勵孩子，幫助孩子，在擅長的領(lǐng)域能做到更好；哪些方面孩子可能不是很擅長的，這個時候我們要幫助孩子去補(bǔ)這個短板。可是我們也要明白，不能一味地要求孩子將短板和擅長的領(lǐng)域，做到一樣的程度。所以，老師可能更適合做普及大眾化教育，家長更適合去做個性化教育，老師和家長在教育的過程中所承擔(dān)的角色、功能，分管的區(qū)域也就是不一樣的了。

到此，以上就是小編對于家庭教育學(xué)校教育聯(lián)系的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于家庭教育學(xué)校教育聯(lián)系的1點(diǎn)解答對大家有用。