美國(guó)學(xué)前教育課程有三種主要的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)：浪漫主義流派、文化傳遞流派、進(jìn)步主義流派。基于這三種理論，學(xué)前教育課程模式主要包括：直接教學(xué)模式、高瞻課程、銀行街模式、蒙臺(tái)梭利模式、光譜方案、發(fā)展適宜性課程、卡米-德弗里斯模式、發(fā)展-互動(dòng)課程，等等。展開全部

簡(jiǎn)述美國(guó)發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展觀及指導(dǎo)方針的基本觀點(diǎn)

美國(guó)發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐的指導(dǎo)方針為

1）構(gòu)建充滿愛(ài)心的學(xué)習(xí)者社區(qū)；兒童期望被如何對(duì)待別人，都會(huì)名明顯的受到機(jī)構(gòu)的影響。在發(fā)展適宜性教學(xué)實(shí)踐中，工作者應(yīng)構(gòu)建和培育一個(gè)支持所有兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)者的社區(qū)”社區(qū)的角色是提供一個(gè)物質(zhì)的、情感的和認(rèn)知的環(huán)境，承認(rèn)和兒童之間、兒童與兒童之間、教師之間、教師和家庭之間具有和諧、積極和充滿愛(ài)心的關(guān)系

2）教學(xué)應(yīng)促進(jìn)發(fā)展和學(xué)習(xí)；發(fā)展適宜性的教學(xué)實(shí)踐，能夠在成人主導(dǎo)和兒童主導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)之間提供一種最佳平衡，從出生開始，兒童和成人之間的關(guān)系和互動(dòng)，就是發(fā)展與學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性因素。同時(shí)，兒童是他們自己理解周圍世界的主動(dòng)建構(gòu)者

3）制定實(shí)現(xiàn)重要目標(biāo)的課程；在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中，課程要幫助幼兒實(shí)現(xiàn)這些具有發(fā)展性和教育性意義的目標(biāo)，由于兒童能過(guò)從精心設(shè)計(jì)和實(shí)施的方案中學(xué)到更多，因此，對(duì)一個(gè)機(jī)構(gòu)和每一種方案而言，擁有書面形式的課程就非常重要，同時(shí)，發(fā)展適宜性學(xué)前教育時(shí)間意味著教師具有靈活性，在教室內(nèi)怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施課程經(jīng)驗(yàn)，他們可以靈活處理

4）評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)；在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中，兒童獲得覺(jué)得經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)師緊密相連的，兩者都與兒童提出的預(yù)期結(jié)果或目標(biāo)一致。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不能有意的幫助兒童進(jìn)步，除非讓他們能知道每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)在哪里。可靠幼兒評(píng)價(jià)是挑戰(zhàn)性的，因?yàn)閮和l(fā)展和學(xué)習(xí)的途徑具有不一致性，嵌入了他們生活于其中的特定文化個(gè)語(yǔ)言信息。如果實(shí)施那種比可靠的、無(wú)效的、或者是標(biāo)簽式的、對(duì)幼兒有害的評(píng)價(jià)，就不是發(fā)展適宜性的學(xué)前教育實(shí)踐

5）和家庭建立互動(dòng)的關(guān)系“發(fā)展史習(xí)性學(xué)前教育實(shí)踐，起源于對(duì)有關(guān)兒童發(fā)展原則尤其是方案所服務(wù)的兒童發(fā)展原則的知識(shí)的深入了解，一劑源于對(duì)兒童獨(dú)特生活環(huán)境的知識(shí)深入理解。兒童年齡越小，學(xué)前保教工作者的必要通過(guò)與兒童家庭的關(guān)系，了解兒童生活的獨(dú)特信息