幼兒園教育小學化傾向的表現(xiàn)及危害

幼兒園教育小學化傾向具體表現(xiàn):

1、教學組織形式小學化

我國的學校教育以班級集體授課制為主，很多幼兒園讓小朋友小手背后，上課不許說話，認真聽講等統(tǒng)一要求多，自由活動少。單調(diào)的集體授課，使幼兒坐聽多，活動少。教學組織形式趨向小學化。

2、教學內(nèi)容小學化

在教育內(nèi)容上重視智力教育,輕視品德、藝術(shù)等教育活動。當前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向,如許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平,把小學的內(nèi)容提前到幼兒園學習開設(shè)寫字、拼音、算術(shù)、英語等課程。不注重興趣培養(yǎng)，只要求學習結(jié)果—學會了多少。走進了“幼小銜接”誤區(qū)，提前教給小學知識，提前要求幼兒掌握小學必需的語言、運算知識與技能。

3、教學方法小學化

教學方法小學化。以老師示范、學生學習為主要教學方式，忽視了幼兒自主探索，開發(fā)想象力，偏重知識灌輸，不注意創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相適應(yīng)的和產(chǎn)生求知欲望的的情境，忽視了幼兒的主體性和“玩中學，學中玩”的天性，忽略游戲在教學中的重要性。

4、評價指標小學化

部分家長的需求，是孩子在幼兒園學會了什么，學會了多少……幼兒園為了迎合家長的教育需求，把幼兒學會多少拼音字母，多少數(shù)學計算，會背多少首兒歌和古詩，作為評價指標，學期末抽查幼兒，推進了學前教育小學化的進程。

幼兒園教育“小學化”的危害

記得看過一篇題為：《“中國第一天才少年”出家為僧神童教育留爭議》的文章，講的是天才少年寧鉑的故事。省社會學學會會長王明美談到“神童教育”在本質(zhì)上違返教育規(guī)律和人的智力發(fā)展規(guī)律的?？赐曛螅幸环N新時代的傷仲永的感覺，想想現(xiàn)實生活中我們幼兒園里可愛的孩子們，又有多少的孩子正在被拔苗助長。

幼兒園教育“小學化”的危害體現(xiàn)以下種種：

1、小學化傾向影響了幼兒的身體發(fā)育

上課時小手背后，像小學生一樣，把幼兒封閉在教室里，限制了幼兒活動自由，使幼兒缺乏肌肉和骨骼運動，心肺功能缺少應(yīng)有的鍛煉，身體發(fā)育受到傷害。小學化傾向忽視了幼兒的生理特點，幼兒如果長時間地集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害。過早、過多的規(guī)范性學習還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生，將會嚴重影響幼兒身體的正常發(fā)育和健康成長。

2、小學化傾向影響了幼兒的心理健康

幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，幼兒的天性就是好動好玩，他們在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中得到知識，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做功課，會剝奪幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扼殺幼兒的天性，使孩子失去本應(yīng)該有的童真、童趣，不利于開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。

3、小學化傾向影響了幼兒的多元智能的發(fā)展

只注重智力發(fā)展，忽略了幼兒非智力因素的培養(yǎng)，嚴重忽視了幼兒的個性差異，影響了幼兒多元發(fā)展，有可能錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”，不利于幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。

4、小學化傾向影響了幼兒的未來學習

如果幼兒階段學習了小學課程，在上小學時有些是重復(fù)教育，這就容易養(yǎng)成了幼兒不動腦、不思考、上課不注意聽講等的不良習慣，使幼兒喪失探索的興趣、創(chuàng)造的機會和學習的熱情，容易產(chǎn)生厭學情緒，這也是部分小學生一、二年級成績好，三、四年級斷鏈子的情形發(fā)生。也是產(chǎn)生拔苗助長的原因。

5、小學化傾向容易誤導(dǎo)家庭教育。

現(xiàn)在很多家長送孩子入園的目的是要求孩子學知識，而沒有從能力發(fā)展、非智力因素等方面考慮。如果幼兒園屈從家長的要求，導(dǎo)致學前教育存在越來越濃厚的“小學化”傾向。反之，也會讓家長誤認為，幼兒教育就該教知識，就該和小學一樣。形成惡性循環(huán)……

讓我們幼兒園、家庭、社區(qū)三方合力，共同來為避免“學前教育小學化”做出自己的努力吧，還給孩子童真、童趣吧，讓孩子有一個快樂的童年吧！