閱讀是一種從書面言語中獲取意義的心理過程，此過程的核心是理解閱讀材料的意義，如果一個(gè)學(xué)生在閱讀與他能力水平相當(dāng)?shù)臅娌牧蠒r(shí)，不能獲取意義，或其閱讀成績(jī)明顯低于他自己的能力水平，則他就被認(rèn)為是一個(gè)閱讀障礙者。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這也就是說我國語文課程改革，把培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)提到了重要的位置，而全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于閱讀，小學(xué)是閱讀的黃金時(shí)期，小學(xué)低段更是閱讀的啟蒙階段。因此，小學(xué)語文教師要從低段入手，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。這樣更有利于提高學(xué)生的閱讀能力。那么，怎樣培養(yǎng)低段學(xué)生的閱讀能力呢？

一、通過提高低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣來培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，如何提高低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是現(xiàn)在教改中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。在教學(xué)的實(shí)踐中，我認(rèn)為點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，指導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦和啟發(fā)想象是提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

興趣是使學(xué)生積極閱讀的前提

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣就像一塊磁鐵不斷吸引學(xué)生去思考、去探索。因此，要想真正提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，首先應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，引起學(xué)生主動(dòng)閱讀的愿望。

1.興趣來源于對(duì)成功的體驗(yàn)

適時(shí)的鼓勵(lì)、表揚(yáng)、贊許以及體驗(yàn)成功的喜悅，可以使人們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這種積極的情感體驗(yàn)就是產(chǎn)生興趣的源泉。由于一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，借助拼音進(jìn)行閱讀，速度慢，而無法及時(shí)體驗(yàn)到閱讀給人們帶來的喜悅，造成他們只愿聽、不愿讀的現(xiàn)狀，影響對(duì)閱讀的興趣。首先我們可以為孩子選擇恰當(dāng)?shù)臅２灰x擇太難的書，特別是用作閱讀訓(xùn)練的書。確保書中至少有90%的字詞他都可以輕松地識(shí)得。如果閱讀過程中為了搞清楚字詞的意思而多次停頓，他就很難集中注意力去了解故事整體的意思。閱讀后加上適時(shí)的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)到閱讀的成就感、喜悅感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

2.使學(xué)生充分展現(xiàn)內(nèi)心世界，引起學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴是產(chǎn)生興趣的根本

學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富的，對(duì)任何事物都充滿了好奇，他們渴望能盡情抒發(fā)內(nèi)心的感觸，能夠使自己的情感得以宣泄。特別是那些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、語言淺顯、內(nèi)容生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生生活、展現(xiàn)學(xué)生情感世界的兒歌、故事、童話，他們都顯出極大的興趣，所以我們?cè)诮虒W(xué)中我充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，想學(xué)生所想、樂學(xué)生所樂，利用教材的特點(diǎn)和教師自身的感染力，運(yùn)用多種教學(xué)方法及先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，深入學(xué)生的內(nèi)心世界。如新教材《影子》一課，它以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語言揭示了影子和人形影不離的特點(diǎn)，教師可結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生讀讀有趣的語句，體驗(yàn)語言文字的幽默與俏皮，說一說影子的特點(diǎn)，在燈光和陽光下，看看自己的影子，使學(xué)生感同身受，產(chǎn)生對(duì)兒歌的興趣，主動(dòng)去閱讀兒歌，體驗(yàn)兒歌給自己帶來的快樂，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色之中。

3、通過分角色朗讀課文來提高閱讀興趣，例如新教材《美麗的小路》一課，通過鴨先生、兔姑娘、鹿先生之間的對(duì)話并加上動(dòng)作的表演，孩子們演得深情并茂，我認(rèn)為自然對(duì)課文的理解就不成問題了。

4、與孩子聊聊正在讀的故事：這種口頭交流可以幫助孩子記憶，也可以幫助他去思考。在閱讀之前、中間和之后，都可以問一問、聊一聊。比如說：

·閱讀前：“這故事的什么地方讓你感興趣？什么地方讓你覺得沒意思？”……

·閱讀中：“現(xiàn)在到底發(fā)生了什么？它跟你先前預(yù)想的一樣嗎？后面會(huì)發(fā)生什么？”……閱讀后：“你能不能大概說說這故事的內(nèi)容？你喜歡它嗎？喜歡什么地方？……

熟讀、背誦是提高閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)

1.熟讀

讀書，只有讀到心里，方能領(lǐng)悟。要想從文本中獲取準(zhǔn)確的意思，需要平穩(wěn)而快捷的閱讀——也就是一種流暢的閱讀。大概在2年級(jí)左右，孩子的閱讀應(yīng)該達(dá)到一定的速度。反復(fù)閱讀熟悉、簡(jiǎn)單的讀物，可以培養(yǎng)孩子快速解析詞匯的能力，他的閱讀會(huì)變得更加流暢。一年級(jí)學(xué)生年齡較小，幾乎沒有任何朗讀的經(jīng)驗(yàn)，要想使學(xué)生讀到心里，教師必須手把手地教。教師可采取范讀、學(xué)生讀、分組讀、男生讀、女生讀等多種方式練習(xí)朗讀，讓學(xué)生掌握朗讀技巧、培養(yǎng)語感，達(dá)到熟讀的目的,并通過動(dòng)作表情來理解“焦急不安”。在這里，教師的范讀應(yīng)當(dāng)將所讀的語句變成富有穿透力的語言，在學(xué)生的大腦中激起反響，留下痕跡，從而領(lǐng)悟語言文字所表達(dá)的意思。

2.背誦

課程的基本理念中明確指出要全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，其中包括正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富學(xué)生語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感。背誦就是提高閱讀能力，積累語言，培養(yǎng)語感的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，我們要注意激勵(lì)學(xué)生自覺背誦的愿望，指導(dǎo)背誦的方法，可在游戲中背，在表演中背，舉行“朗讀比賽”、“我是小小朗誦家”等多種活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)課上讀、課下背、校內(nèi)讀、校外背，在讀中笑、笑中讀的氛圍，使學(xué)生在不知不覺中積累豐富語言詞匯，培養(yǎng)語感。如在教《四季》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊表演邊背誦，在背“小草發(fā)芽”“谷穗彎彎”“雪人大肚子一挺”時(shí)加上合適的動(dòng)作，不僅使學(xué)生理解了詞語、句子的含義，而且使學(xué)生深刻感受到了祖國的語言美。

啟發(fā)想象是提高閱讀的有利保障

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一年級(jí)的閱讀有明確的要求，讓學(xué)生去展開想象的翅膀，去獲得情感體驗(yàn)，感受語言美。學(xué)生可以借助于想象，把課文內(nèi)容從頭腦中再現(xiàn)出來，所以在閱讀中啟發(fā)學(xué)生的想象力是相當(dāng)重要的。

1.在“看”中啟發(fā)學(xué)生想象

豐富表象是創(chuàng)造想象的必要條件，我們要為學(xué)生提供足夠的感知材料，如實(shí)物、圖片、動(dòng)畫等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，為想象積累豐富的素材。如教《比尾巴》一課，為學(xué)生提供各種小動(dòng)物尾巴的圖片，使其觀察各種動(dòng)物尾巴的不同，豐富學(xué)生的表象。教《小小的船》時(shí)，我利用課件讓學(xué)生觀看小女孩坐在彎彎的月亮上，遙望夜空的情景，發(fā)揮想象，理解彎彎的月兒像小船一樣，兩頭尖尖的。并想象自己也能坐在月亮上看到夜空中閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天空，在頭腦中展現(xiàn)一幅美麗的畫卷，并用繪聲繪色的朗讀傳情達(dá)意，加深對(duì)語言文字的感悟能力。

2.在“聽”中啟發(fā)想象

聽優(yōu)美的文章、動(dòng)聽的故事、美妙的音樂，頭腦中聯(lián)想人物景物的形象，產(chǎn)生身臨其境之感，能加深對(duì)作品的感受。教《小小竹排畫中游》一課時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛聽配樂朗誦，邊聽邊想象江南魚米豐收、小竹排在畫中游的情景，加深對(duì)兒歌的理解。

3.在“讀”中啟發(fā)想象

朗讀也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，它可以將內(nèi)心的理解外化，并起到對(duì)文章的升華作用。在教《四季》一課時(shí)，通過師生間創(chuàng)造性的朗讀，讓我們“看”到了春季萬物復(fù)蘇、夏季植物茂盛、秋季碩果累累、冬季雪花飄飄等的美麗景象。作者運(yùn)用擬人的手法，通過活潑俏皮的語言，再現(xiàn)了四個(gè)季節(jié)的特征。通過朗讀，畫面，使人如臨其境，如聞其聲，如見其物。

二、通過培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的想象能力來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

想象是一個(gè)人智力活動(dòng)的翅膀，是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。學(xué)生通過想象可以把抽象的語言文字、靜止的圖畫所描繪的生動(dòng)情景和形象通過大腦加工改造，形成生動(dòng)的圖象，讓學(xué)生在語言中想象畫面，在想象的畫面中感悟語言。愛因斯坦曾說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”因此，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，能使他們更好地掌握詞句，理解課文，提高閱讀能力。同時(shí)，促進(jìn)注意力、記憶力、想象力等思維能力的發(fā)展。

利用插圖，誘發(fā)想象

人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物只是獲得簡(jiǎn)單的具體直觀的認(rèn)識(shí)。他們需要借助想象來識(shí)記各種事物，豐富自己的知識(shí)。他們可以從靜止的景物想象出大自然季節(jié)的變化，從圖畫人物的外貌、穿著想象出人物的身份，從人物動(dòng)作、神態(tài)想象出人物性格和內(nèi)心活動(dòng)。低年級(jí)課文圖文并茂，一幅幅彩圖形象逼真，富有想象性。如看圖學(xué)詞學(xué)句《春天》有一幅彩圖，描繪了春天冰雪融化，小草綠了，花兒開了的自然現(xiàn)象。在指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)畫面進(jìn)行想象：“春姑娘對(duì)冰雪、小草、花兒說了什么話，使它們都醒來了？”學(xué)生紛紛展開想象：“冰雪、冰雪，快醒醒，春天來了！”“小草、小草，醒一醒，春天到了！”“花兒、花兒，快開吧，春天已經(jīng)到了！”這樣，借助圖畫啟發(fā)想象，學(xué)生的頭腦中形成了一幅生動(dòng)的畫面，使學(xué)生更好地理解課文。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象

想象力的培養(yǎng)始于“引情”，轉(zhuǎn)而“入境”。閱讀時(shí)，環(huán)境、氣氛、心境的不同，對(duì)課文的感受理解程度也不一樣。在閱讀教學(xué)中，充分運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生更好地發(fā)揮想象去理解課文。如《小小的船》一課，學(xué)生看了活動(dòng)投影片后，對(duì)美麗的星夜會(huì)產(chǎn)生一種向往的情感，這時(shí)，放一首比較輕柔的曲子，使學(xué)生進(jìn)入詩的情境，讓他們閉上眼睛，想象自己坐在彎彎的月亮上，月亮彎彎像小船，搖啊搖，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象：“你坐在彎彎的月亮上，在云朵里穿來穿去，你看到了什么？”學(xué)生暢談，有的說：“我看到了藍(lán)藍(lán)的天上有許許多多的星星。”有的說：“我看到了人造衛(wèi)星。”還有的說：“我和星星手拉手一塊兒玩，玩得真高興。”……學(xué)生的情感與課文的思想感情產(chǎn)生共鳴，課文中的形象在學(xué)生頭腦中活動(dòng)起來，猶如身臨其境。

抓住詞句，啟發(fā)想象

詞句是有概括力的，只有把詞句的概念所代表的狀態(tài)、具體事物在腦子里重現(xiàn)出來，使概括的東西變成具體形象的東西，才有可能觸景生情、浮想聯(lián)翩，才能對(duì)這個(gè)詞有具體感受，產(chǎn)生語言形象感。閱讀時(shí)，只有憑借想象才能走進(jìn)課文所描述的世界，進(jìn)入一個(gè)能聞到氣味，能聽到聲音，能辨別色彩的世界。如《精彩的馬戲》中第二段描寫了猴子爬竿的精彩，閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖一邊抓住“倒豎蜻蜓、打扮、瞅著、頑皮、哈哈大笑”等詞句，想象猴子爬竿時(shí)的情景和場(chǎng)內(nèi)的熱烈氣氛。這樣學(xué)生閱讀課文時(shí)就會(huì)像“看電影”一樣，眼前出現(xiàn)活動(dòng)的畫面，課文中的文字不再是單調(diào)的符號(hào)，抽象的句子，而變成了學(xué)生心中充滿生趣的形象。

指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)想象

朗讀是語文教學(xué)的一種重要學(xué)習(xí)方式。朗讀不僅伴隨著認(rèn)識(shí)活動(dòng)，還伴隨著情感活動(dòng)，在朗讀過程中，要讓學(xué)生透過語言文字再造想象，并且結(jié)合自己的內(nèi)心體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的想象。如教學(xué)《秋天》一文時(shí)，在學(xué)生觀察了圖，理解了課文之后，讓學(xué)生有感情地朗讀，一邊讀一邊在腦中浮現(xiàn)課文所描繪的景象。再從讀中想想課文哪些詞句是描寫畫面的？哪些詞句是畫面上沒有，作者想象出來的？這樣，通過讀學(xué)生加深了對(duì)“金子、傘、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、電報(bào)”這些詞的理解，知道了它們是作者根據(jù)落葉想象出來的。然后讓學(xué)生再有感情地讀課文，讓他們來到課文的畫面中想象落葉還會(huì)落在哪些地方？誰看見了？把它當(dāng)作什么？這樣，學(xué)生有所想而讀，在讀中有所想象，加深了對(duì)課文的理解。

三、通過培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生探究性閱讀來培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。在大力提倡改革學(xué)習(xí)方式的今天，我認(rèn)為在低年級(jí)語文教學(xué)中顯得尤為重要。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的探究性閱讀的能力呢？

在問題情境中萌發(fā)探究意識(shí)

探究性閱讀從學(xué)生的“問”開始，是一種問題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)。探究的問題由老師或?qū)W生提出均可，但要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)一種開放性的、富有意義的、比較復(fù)雜的問題情境，在有啟發(fā)的條件下幫助學(xué)生提出問題。有了問題，特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，實(shí)現(xiàn)語文再創(chuàng)造。

在主體實(shí)踐中提高探究能力

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。所謂“引導(dǎo)”，其實(shí)是教師走在前面，學(xué)生跟字后面。新課程倡導(dǎo)“探究”的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在前面探和闖，讓學(xué)生打頭陣、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)。遇到確切的困難時(shí)，教師才在后面“指引”。兩者的教學(xué)觀念、教學(xué)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。如二冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)課文《小山村》和《水鄉(xiāng)》后，讓學(xué)生帶著第13頁“金鑰匙”讀短文《野鴨回家》自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很快就能自悟——“我發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)原來都是一些低矮的平房，還有狹窄的小巷和一個(gè)池塘”；“我發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)現(xiàn)在有寬闊的馬路、聳立的高樓大廈。工人湖旁是翠綠的草地，大人在草地上散步，小孩在草地上玩耍。”“我發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)變化真大呀！我想象野鴨住進(jìn)新房也許把他們的朋友請(qǐng)來，開一個(gè)熱鬧的歡慶會(huì)”。學(xué)生這樣的自主探究，不僅讀懂了課文，而且靈活組織、變換了課文語言，同時(shí)也提高了認(rèn)識(shí)水平。然后教師引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題的策略：“你認(rèn)為該如何解決這些問題？”字獲取知識(shí)的途徑上，學(xué)生提出了閱讀課本、查閱課外書、上網(wǎng)、看影視等方法；在閱讀課文的方法上，學(xué)生提出了邊讀邊想像、抓住中心句讀、圖文對(duì)照讀、小組合作讀等方式。在學(xué)生充分自學(xué)后，教師通過“我怎樣知道你們已經(jīng)讀懂了？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生交流，有的回答問題的答案，有的談自己的感受，有的有感情地朗讀，有的讓老師播放錄象自己介紹月亮灣，通過多種形式表現(xiàn)自主探究的成果。課后，學(xué)生繼續(xù)通過上網(wǎng)等其他方式探究月亮灣的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生始終處于主題實(shí)踐的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在自主實(shí)踐中提高學(xué)生的探究能力。