近日，“正態(tài)分布”式的成績(jī)考核，成為眾矢之的。高分密集，學(xué)情優(yōu)異，本是喜人現(xiàn)象。而作為老師，本該有孺子可教的欣慰，卻要因降分要求而犯愁：究竟拉出哪一批學(xué)生，當(dāng)剛性規(guī)定的犧牲品呢？

高校教務(wù)處緣何青睞“正態(tài)分布”理論呢？我想無外乎是通過金字塔式的層級(jí)，將學(xué)生分出三六九等，多數(shù)“眾人平地上”，少數(shù)“唯我碧霄中”，似乎只有這樣苦心孤詣，方能使學(xué)生知恥后勇，見賢思齊，比學(xué)趕超。

殊不知，這種罔顧實(shí)情的“正態(tài)分布”，絕非教育的福音，而可能壞了正常的教育生態(tài)。

以“正態(tài)分布”理論作為硬性規(guī)定，人為加劇了教育的內(nèi)卷化，使教育失去了應(yīng)有的溫情和初心。

也就是說，無論你怎樣努力，只要有人比你優(yōu)秀，你就會(huì)淪為紡錘體的中間部分。你哪怕聞雞起舞、秉燭破夜，也可能淪為“沉沒的大多數(shù)”。是的，競(jìng)爭(zhēng)必不可少，良好的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，可以使學(xué)生精進(jìn)學(xué)業(yè)。但人為造成的硬性分層，會(huì)加劇象牙塔里的焦慮感，無異于令人生厭的“半夜雞叫”。一味強(qiáng)調(diào)“正態(tài)分布”，仿佛是手持無情的篩子，篩得少數(shù)幸運(yùn)兒出類拔萃，篩得大多數(shù)人微如塵芥。

當(dāng)過度競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，使本該晨昏相伴、憂樂相親的同窗學(xué)友，陷入狼性競(jìng)爭(zhēng)中，共進(jìn)共榮、切磋琢磨……這些溫暖動(dòng)人的圖景漸行漸遠(yuǎn)，只剩下教育的“零和博弈”——你的優(yōu)秀，意味我的平庸。

“正態(tài)分布”的考核理論，不該成為量化物化的工具，而忽視了活生生的教育者和受教育者的存在。

有一句話說：“可怕的不是機(jī)器像人一樣思考，而是人像機(jī)器一樣思考。”不幸一語成讖。以恒定不變的理論卻衡量千人千面的學(xué)子，正折射出現(xiàn)代人的“物化思維”——一個(gè)個(gè)鮮活的人，淪為一個(gè)個(gè)微不足道的點(diǎn)，被精準(zhǔn)算法加減乘除，被大數(shù)據(jù)分析格式化，有人幸運(yùn)地成為備受關(guān)注的分子，有人則不幸成為了無人問津的分母。

作為老師，也不能幸免。平日以“聚天下英才而教之”自許，無疑會(huì)有人性化考量，但因行政化的干預(yù)，要違心地更改分?jǐn)?shù)，弄虛作假，情何以堪？如何面對(duì)“親其師而信其道”的弟子？我們的教育，越來越像工廠里的流水線，我們的教育生態(tài)，更加規(guī)整而失卻活力，是不是和某些教育者眼里沒“人”有關(guān)？

無獨(dú)有偶，這種不近人情的考核規(guī)則，又何止存在于教育領(lǐng)域？外賣騎手，被困在了密不透風(fēng)的系統(tǒng)里；一個(gè)大活人站在便民窗口，尚不能證明“我是誰”；身體健康，返鄉(xiāng)一趟，非要被層層加“碼”……我們已經(jīng)被異化成系統(tǒng)、程序、二維碼里的符號(hào)，而不再是生活中有血有肉的人。

教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展，人是教育最高貴的主體。莫將一個(gè)“正態(tài)分布”，一條數(shù)學(xué)曲線，奉為放之四海而皆準(zhǔn)的定論，而讓我們的教育生態(tài)，雪上加霜。