幼兒園大班餐后如何組織幼兒利于減少消極等待時間,糾正因消極等待帶來的秩序？

主題為“一日常規(guī)活動中如何組織幼兒喝水、如廁、洗手，避免消極等待”。在幼兒園的一日活動中，由于種種原因，幼兒消極等待的現(xiàn)象普遍存在。這不僅浪費了幼兒的時光，更重要的是在一定程度上減弱了幼兒參與活動的熱情，壓抑了幼兒個性的發(fā)展。為了避免消極等待，在教研中蒲老師主持，老師們集體討論，總結了以下幾點：

一、充分發(fā)揮教師的教育智慧，減少幼兒消極等待現(xiàn)象。在幼兒園的各個活動環(huán)節(jié)中，我們教師必需做個有心人，做到善于觀察，靈活應對，充分發(fā)揮教師的主導作用。將“尊重幼兒，讓幼兒成為活動的主人”這一句話，落實到行動上，我們要用自己的教育智慧應對各種狀況，減少幼兒消極等待現(xiàn)象。

二、教師的分工協(xié)作是關鍵。在幼兒園的一日生活中，教師之間的相互配合是至關重要的，三位教師要合理分工，適當安排好幼兒的活動內容和形式。增大融合程度。這樣幼兒就會在井然有序之中度過每一個環(huán)節(jié)。

三、重視良好常規(guī)的建立，減少幼兒消極等待現(xiàn)象。在一日活動中，教師應為幼兒創(chuàng)設豐富多樣環(huán)境的基礎之上，重視良好的常規(guī)建立，細化每個環(huán)節(jié)，從而真正地做到減少幼兒消極等待的時間。

四、開展豐富的游戲活動，減少幼兒消極等待現(xiàn)象。游戲是幼兒最好的伙伴。在幼兒園一日活動中充分運用游戲活動，讓幼兒輕松、快樂的度過幼兒園里的每分每秒，減少幼兒消極的等待時間。

逃跑吧少年如何避免消極游戲？

消極游戲是指你這局游戲經(jīng)常下線或者掛機。游戲類一點都不活躍，所以就是消極游戲。所以為了避免消極游戲封號，我們需要保證在線的活躍度，同時不要頻繁下線，更不要掛機。

怎樣減少集體教學小朋友的消極等待？

但它們必須滿足一個前提條件,那就是不能引起課堂提問中存在消極影響。

如第一種方式...減少;學生在課堂教學中的成就感明顯增強等等。既然使用等待這種技巧會使學生發(fā)...

舉例說說信息技術對社會帶來那些消極影響?如何避免消極影響的危害？

1、信息泛濫。

2、信息污染。一些錯誤信息、虛假信息、污穢信息等混雜在各種信息淘汰中，使人們對錯難分，真假難辨；從頭如果不加分析，便容易上當受騙，受其毒害。

3、信息犯罪。如信息竊取、信息欺詐、信息攻擊和破壞等，造成了社會危害。

如何引導中班幼兒使用筷子的案例？

播放動畫視頻，里面的人物使用筷子

如何培養(yǎng)幼兒的誠實守信案例分析？

事例璐璐是幼兒園中班的小朋友，一天在上幼兒園的路上看見買風箏的，她便鬧著讓爸爸給她買風箏，且要求爸爸星期天帶她去廣場放風箏。爸爸因著急去上班，便答應孩子說：“好的，你在幼兒園乖乖的，爸爸下班給你買。

接孩子的時間到了，璐璐看見爸爸空著手來接她，失望地問：“我今天在幼兒園表現(xiàn)得很好，老師還表揚我了。爸爸為什么沒給我買風箏啊？”爸爸則不耐煩的說：“星期天再說吧，爸爸現(xiàn)在要把你送去奶奶家，晚上我還有應酬吶。”

分析這位爸爸有可能是忘記了早上答應孩子的事情，也有可能是趕來接孩子沒有來得及給孩子買風箏，更有可能是根本就不打算給孩子買風箏，早上只不過是敷衍孩子罷了。

可是這位父親不知道，身教重于言教。你的行為無疑在向孩子表明：說謊是合理的，欺騙也是正常的。面對孩子質問的目光，你失去了孩子的信任，也失去了教育孩子誠實做人的資格。

父母是孩子的第一任老師，你們在日常生活中的每一個行為細節(jié)都對孩子起著潛移默化的影響，家長說過的話、答應的事，一定要信守諾言，不能隨隨便便。如果經(jīng)常給孩子許愿，給你買什么，帶你去哪游玩，結果因工作關系或種種原因落空了，父母說話不算數(shù)，這樣就會給孩子留下一些不好的印象，久而久之，孩子說話也會隨隨便便。

提示誠實守信向來被中華民族視為立身之本，視為高尚的道德品質。在我國民法中將“誠實守信”定為民法的基本原則，要求人人遵守。實際上，只有誠實的人才能得到周圍人們的信任，古今中外那些為社會做出貢獻的人大多是誠實的人。誠實和守信，兩者意思相同。誠實側重于對客觀事實的反應、對自己內心思想感情表達是真實的；而守信則側重于對自己應當承擔、履行的責任和義務的忠實，真實地實現(xiàn)自己的諾言。

孩子是否誠實守信，和他們受到的后天的環(huán)境和教育有著直接關系。孩子的良好品質主要是由家長來培養(yǎng)的，因為家長和孩子在一起的時間最長，對自己的孩子最了解，對孩子的影響也最大，責任也最直接，要想讓孩子具備誠實守信良好品質，家長首先要負起責任，為孩子做出好榜樣。上述事例中的這位父親根本沒有必要對孩子敷衍，完全可以對孩子解釋現(xiàn)在不能給孩子買風箏的理由，取得孩子的理解就可以了。這樣不但不會對孩子造成什么不良影響，而且還能幫助孩子學會理解他人，學習通情達理。

如何根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)分析評價幼兒案例？

觀察了解幼兒是幼兒教師必備的教育技能,也是幼兒教師需要履行的一項工作職責。

那么,幼兒教師應該怎樣觀察了解幼兒?園長與教育行政部門又該如何督導、評價教師的這項工作呢?我們可以從下面兩位幼兒教師的幾則觀察日記中受到啟發(fā),尋找到思路。

實例一:A教師觀察對象:小一班黃點點觀察記錄1997年10月24日今天上午,我請每個小朋友說一個兒歌,點點坐在座位上哭了,問了半天也沒說話,可能是不會說。

1997年10月25日今天,中午上床午睡脫衣服時,點點又哭了,原來是不會脫衣服。

1997年10月26日今天中午吃牛肉,點點又哭了,原來是不愛吃牛肉。

分析與措施點點是從小班升上來的孩子,按理說,對幼兒園生活該適應了。

可在班上,一整天也聽不到他講一句話,遇到問題總是哭。

向家長了解,據(jù)說,點點是奶奶帶大的,三歲了才會講話,再加上膽子小,內向,所以有了問題就會哭。

今后我要多注意他的語言培養(yǎng),提供更多的表達機會,進一步同家長取得聯(lián)系,在提高語言表達能力上做些努力。

實例二:B教師觀察對象:中二班胡辛峰觀察記錄1997年10月23日早晨,我正忙著接待來園的孩子,胡辛峰來了。

他哭著對爸爸說:“爸爸,你天天來接我回家睡覺。”爸爸說:“不行,我得上班。”“那爺爺接。”“不行,爺爺走不動了。”胡辛峰拉著我的手:“老師,你抱抱我吧!我感冒了。”盡管忙,我還是把他摟在懷里。

他兩只小手緊緊地抱著我,把頭貼在我的胸前。

過了一會兒,他的情緒慢慢穩(wěn)定了,說:“老師,放下我吧!我好了。”分析與措施胡辛峰的父母離異了,他跟著爺爺奶奶生活。

爺爺奶奶年紀太大了,不能每天接送,于是就整托了。

今天,他未必真的感冒,只是情感饑餓,在尋找成人的愛和安慰......教師應該盡可能地體諒、理解孩子,幫助他度過情感的“饑荒”。

從以上實例中不難看出,教師觀察了解幼兒,需要抓住三個基本環(huán)節(jié):1.現(xiàn)場觀察2.記錄觀察結果3.分析、利用觀察資料A、B兩位教師,在這三個環(huán)節(jié)中做得怎么樣呢?其一,從現(xiàn)場觀察看A教師抓往黃點點連續(xù)三天的異常情緒,展開追蹤觀察是可取的。

B教師抓住胡辛峰的分離焦慮,進行深入的觀察也很有必要。

她們在選擇觀察對象,確定觀察重點的問題上,很重視幼兒的情緒心理健康問題,是值得提倡的。

追蹤觀察、深入觀察也是必須的。

其二,從記錄觀察結果看A教師在觀察記錄中,僅以“又哭了”三個字記敘黃點點的消極情緒,過于簡單了。

因此,教師對幼兒產(chǎn)生該行為的原因的分析、判斷,也只能是“可能是不會說話,”、“原來是不會脫衣服、”“原來是不愛吃牛肉”。

這些結論,既不是黃點點告訴的,又不是教師通過對幼兒的動作、表情、語言等原始記錄反映出來的,難免帶有教師主觀推斷的色彩和成份。

而這樣主觀推測出來的結論,對于解決黃點點愛哭的情緒問題是毫無裨益的。

B教師卻不同,她通過對旁聽到的父子之間的對話的記錄,對胡辛峰的神態(tài)、心情、語言的描寫,以及與胡直接接觸的追憶,使觀察記錄較好地保留了行為事件的本來順序和真實面貌,客觀、翔實,為進一步提示這個單親家庭幼兒分離焦慮的原因提供了線索,也為問題的解決找到了切入點。

其三,從分析、利用觀察資料看A教師對于點點為什么天天哭,未能從不會說、不會穿、不愛吃等表面現(xiàn)象,深入到內向、膽小、適應不良這樣的性格特征是怎樣形成的層面去尋找原因。

小班幼兒,為難時會哭,可能是情感需要沒被滿足;若因為恐懼,則要分析是什么使兒童缺乏安全感;要是不習慣,就要尋找孩子對哪些環(huán)境、事物、現(xiàn)象不適應。

也就是說,對于天天都哭的孩子,教師首先考慮的應是如何調整情緒,而并非是口語表達能力的培養(yǎng)。

B教師的做法比較妥當。

她透過“來園時哭鬧”這個表面現(xiàn)象,看到了家庭變異后給幼兒心靈造成的創(chuàng)傷。

教師并不費心地去琢磨“我感冒了”是真是假,而是首先給予情感上的安撫,并由此而確定了“幫助他度過情感饑荒”的教育策略。

顯然,A、B兩教師,觀察了解幼兒的工作,一個浮在面上,一個切入實質。

那么,這項工作的特點、規(guī)律、要求是什么呢?到底應該怎樣做呢?觀察了解幼兒是指教師能通過觀察,了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、心理需求和存在問題,并據(jù)此制定教育工作計劃、確定教育措施。

它有這樣一些特點和規(guī)律。

1.教師了解幼兒主要采用觀察手段。

一般是在日常生活、游戲、教育活動過程中,直接用自己的眼睛、耳朵等感覺器官去感知觀察對象。

所觀察到的是幼兒外顯的行為表現(xiàn):動作、表情、語言、行為方式等。

它是教師與幼兒之間相互了解與溝通的一種方法和途徑,用來幫助教師由籠統(tǒng)的或一般性的行為中分辨幼兒的發(fā)展。

2.教師要學會透過幼兒的外在表現(xiàn),剖析幼兒的心理狀況:發(fā)展水平、心理需要、存在的問題等。

如同醫(yī)生透過外在癥狀診斷有無疾病,生的是什么病一樣,教師觀察了解幼兒,其實質是對幼兒行為的性質所作出的一種判斷。

教師在對幼兒行為的性質作出判斷時,必須根據(jù)幼兒年齡特點和教育原則來加以分析,正確理解幼兒行為的性質,如果判斷錯了,就會開出錯誤的或無效的“教育處方”。

A、B兩教師的差距正在于此。

A教師沒能正確理解幼兒行為的性質,開出的是無效的“教育處方”。

B教師則相反。

3.教師確定教育措施、制定教育工作計劃應基于對幼兒的了解,也就是“理解先于教育”。

理解幼兒是正確教育幼兒的前提。

理解幼兒不僅僅是指教師了解幼兒的日常表現(xiàn)以及比較外露的情感愿望,更重要的是理解幼兒的過程,即了解幼兒發(fā)展之序、認識幼兒發(fā)展之勢、掌握幼兒的個性特點。

這樣,才能改善所有幼兒的成長環(huán)境,創(chuàng)造適合每個幼兒發(fā)展的教育方式。

為使觀察了解幼兒工作發(fā)揮應有的作用,不流于形式,教師應做到以下幾點,這也是園長等上級部門督導、評價教師工作的要點。

1.應有目的、有重點地進行現(xiàn)場觀察。

現(xiàn)場觀察應有明確的目的,大致的觀察角度、線索和重點觀察對象。

不能今天觀察這個幼兒,明天又換一個,什么撞到眼里就觀察什么。

在確定重點觀察對象時,可考慮每種類型的幼兒各取一個代表。

例如,不同性格類型的幼兒,動作、智力、語言、社會性、美感諸方面發(fā)展正常或低常、超常的幼兒,有著不同的家庭背景或成長經(jīng)歷的幼兒。

觀察時,應圍繞所確定的目的,捕捉有關的、典型的行為,并通過對這些幼兒的追蹤,發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律。

當然,如有特殊情況或意外情況發(fā)生時,則隨機應變,對臨時出現(xiàn)問題或有異常表現(xiàn)的幼兒給予特別的關注。

2.應翔實、客觀地記錄觀察結果。

記錄觀察結果,可以采用記敘和描述的方式。

一般包括如下內容。

a.記錄幼兒做種種事情的時間、地點。

b.記敘幼兒行為發(fā)生的背景:幼兒在什么情況下出現(xiàn)該行為。

c.記敘幼兒做種種事情的方法行為方式,特別是幼兒行為方式的變化和新行為。

d.描述幼兒對自己的行為的感覺:表情、心情、神態(tài)。

e.記錄幼兒行動時所說的話。

文字記載應較好地保留行為事件的本來順序和真實面目,應客觀、翔實。

這部分文字一般構成觀察筆記的第一部分。

3.應正確分析、合理利用觀察資料。

正確分析觀察資料,是根據(jù)觀察記錄,對幼兒行為的性質做出正確判斷,得出結論,并對幼兒出現(xiàn)某種行為的原因進行分析。

一般說來,可以從文化家庭背景、生理生物因素、心理社會因素,以及幼兒成長經(jīng)歷等方面尋找原因。

合理利用觀察資料是指通過上述分析,確定教育觀點,并擬定教育措施。

實施后,連續(xù)追蹤觀察,對教育效果進行總結。

這部分文字通常構成觀察筆記的第二部分。

幼兒園如何避免幼兒園小學化？

按《3---6歲兒童學習與發(fā)展指南》制定教學計劃，不教學生小學知識，以游戲為主要活動。

幼兒教師如何避免幼兒吃飯慢，撒飯的現(xiàn)象？

教師利用情感空間時與幼兒交流，可以講故事，可以給幼兒觀看圖片，或專門講一節(jié)關于吃飯的課讓幼兒找對錯。

如何培養(yǎng)幼兒的想象力的案例分析？

案例背景：

孩子的創(chuàng)造力想象力及觀察力往往超出大人的想像。教育家陶行知先生也曾提出“要解放兒童的雙手”、“小孩子有創(chuàng)造力”。新世紀已經(jīng)到來，如何讓每個孩子心靈手巧、聰明伶俐，成功地步入人生之旅，是每位家長關心的話題，也是我們培養(yǎng)孩子的目標。與孩子對話、平時利用各種機會向他們提問和利用美工制作活動等等來激發(fā)孩子的想象力是必不可少的，美工活動不但可以發(fā)展孩子的小肌肉，更是發(fā)揮孩子潛在的聰明才智的橋梁。兒童期是人各方面成長的關鍵期，人的很多能力取決于這一時期的培養(yǎng)。大量實驗表明，對神經(jīng)細胞進行刺激有利于孩子的智力發(fā)展。而動手制作，是對神經(jīng)細胞進行刺激的有效途徑。所以：兒童的智慧在手指尖上！

案例描述：

片段一：

一天語言活動《半個蛋殼》中，我象往常那樣請小朋友們邊看圖片邊講述故事給他們聽再提問讓孩子加深對故事的理解。接著，結合幼兒用書讓孩子們看著書本中的圖片，自己講故事給自己聽。最后我再提問：我們還可以把半個蛋殼想像成什么東西？見孩子們沒有反應，我又換了個方法提問：半個蛋殼還像我們平時看到過的、用到過的什么呢？這時，小Q說：“像小碗”，小E說：“半個蛋殼像小搖籃，如果小老鼠坐上去搖呀搖，就一下子睡著了。”

片段二：

一天下午的美工活動中，我讓孩子們做花朵。為了給孩子們留下創(chuàng)作的余地，我只簡單地講解了基本的制作方法，并告訴孩子們可以用不一樣的方法來做花朵的。就放手讓孩子們開始做。后來，我果然發(fā)現(xiàn)孩子們由于制作的方法不一樣出來的作品也各異：有的孩子是把花瓣粘在花芯后面的，有的孩子是把花瓣粘在花瓣上面的，還有的孩子是先把花瓣變立體來再與花芯粘貼的。

案例分析：

手工制作即美工活動不但是鍛煉孩子動手能力的好途徑也給生活平添幾分樂趣，更能為發(fā)展孩子的想象力開啟一片廣闊的天空，正所謂“心靈手巧”。平時，我讓孩子們接觸各種材料，如：臘光紙、彩色打印紙、卡紙、廢舊信封、廢舊超市廣告紙、廢舊報紙等等。帶領孩子們利用廣告紙制作環(huán)保小風箏、折疊并繪制祝福卡、利用廢報紙等制作釣魚玩具、利用卡紙等制作小面具、小動物指偶、動物壁掛、利用棒冰棒等制作小扇子、豬八戒頭飾、利用空的豆腐盒、吸管等制作螃蟹等多種教玩具。讓孩子們展開想象的翅膀，利用各種手工材料加加、減減、剪剪、貼貼，在多姿多彩的創(chuàng)作世界里展翅翱翔。孩子通過手工制作活動不但可以培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)造力，讓孩子加深對美的認識，也符合《幼兒園教育指導新綱要》的對孩子美育的要求，從小讓孩子學會欣賞美和創(chuàng)造美，而且通過制作活動還可以加強孩子的自信心。

我的策略：

策略一：以故事入手

幼兒用書里面的畫面形象孩子們都熟悉。以各種故事為主線給孩子們講述故事的同時，適時向他們提各種有趣的問題，來激發(fā)孩子的想象力，這樣又可以通過孩子的回答來提高他們的語言表達能力，何樂而不為呢？師：春天到了，細細的春雨唱起了歌，“沙沙沙，沙沙沙”，春雨會落到哪里呢？

幼：地上，白白的土地里。

師：還落到哪里呢？

幼：小河里。

師：還有不一樣的想法嗎？

幼：還會落到樹葉上。

師：小雨落到小河里那小魚會怎么樣？

幼：魚兒會游得歡。

師：那小雨如果落到花園里，花兒會怎么樣？

幼：花兒會長大開花……

策略二：美工活動讓孩子巧動手

每周結合不同的主題讓孩子自己動手制作拼圖、貼花、涂顏色等。我還根據(jù)本班孩子的動手能力和照顧到個體差異等情況，分層次地在美工區(qū)域里投放相關的操作材料。比如，對剛插入班里的新生有時就提供半成品的材料再讓他在此基礎上創(chuàng)作等。大家經(jīng)常一起制作有趣的小制作，共同分享成功的喜悅的同時也不知不覺地發(fā)展了孩子的想象力。

策略三：利用家長學校或家長會上發(fā)動家長節(jié)假日里也不妨和孩子一起制作，開展親子手工活動進行情感交流的同時也可以發(fā)展孩子的動手能力和想象力，比如我們讓家長和孩子一起在散步時收集樹葉并洗干凈、晾干再和孩子一起進行樹葉貼畫的創(chuàng)作，并帶來園展示出來。通過活動，讓彼此增加親子間的融洽。如果發(fā)現(xiàn)了有趣的或好玩的手工及時和我分享，引導家長在制作過程中多鼓勵、多表揚孩子。

結論與建議：

由于孩子的想象力很豐富，容易在成人對他們的引導下而進行想象。加上，對幼兒進行想象力和動手能力的培養(yǎng)和教育并不是難事，從我一年多的實驗效果來看，幼兒期對幼兒進行想象力的合理開發(fā)是十分有利的。只有讓孩子通過手工美工等活動探索并理解二維、三維空間中的顏色、材質、形狀以及空間，才能更好地為將來打好基礎。教師一定要重視培養(yǎng)幼兒好觀察、愛動腦筋的好習慣，為幼兒全面發(fā)展奠定良好的基礎。